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CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN
ENERGÍAS RENOVABLES, UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA CON ENFOQUE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
KNOWLEDGE CONSTRUCTION IN RENEWABLE ENERGY: A PEDAGOGICAL
PROPOSAL WITH A SCIENCE, TECHNOLOGY, AND SOCIETY (STS)
APPROACH
Marly González-González1, Néstor Rafael Perico-Granados, Carolina Tovar-Torres,
Luz Ángela Cuellar-Rodríguez, Evelyn Carolina Medina-Naranjo.
Recibido: 28/05/2024 y Aceptado: 13/10/2025
1.- marlycons@hotmail.com
Sección otros artículos
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El presente artículo presenta de manera detallada los resultados de un proyecto desarrollado para
fortalecer la construcción del conocimiento en energías renovables, con un enfoque de Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS). El proyecto se llevo a cabo con estudiantes de primaria del Colegio
Gimnasio Galileo Galilei de la ciudad de Tunja, se aplicó una metodología con diseño mixto y con un
tipo de investigación acción. Se llevaron a cabo diagnostico iniciales, actividades, talleres, laboratorios
y diseños de prototipos, todo ello que permitió una integración de los contenidos de carácter cientíco
con las problemáticas que se tienen. Los resultados arrojados en el proceso dan evidencias de cambios
signicativos en temáticas de origen ambiental como el cambio climático, el uso adecuado de los
recursos naturales y un buen comportamiento que propenda a la sostenibilidad. Sin lugar a dudas se
puede decir que el enfoque CTS ayuda a crear aprendizajes signicativos, hacer que los estudiantes
sean más críticos y reexivos y que a su vez se apropien conceptos claves relacionados con las energías
renovables, aportando bases que sirvan de guía para otros contextos educativos
This article presents in detail the results of a project aimed at strengthening knowledge construction
in renewable energies, developed under the Science, Technology, and Society (CTS) approach. The
project was carried out with elementary school students from the Gimnasio Galileo Galilei School in
Tunja, using a mixed-method design and an action-research methodology. Initial diagnostics, activities,
workshops, laboratory experiments, and prototype designs were conducted, allowing the integration
of scientic content with real environmental issues. The results provide evidence of signicant changes
in environmental topics such as climate change, responsible use of natural resources, and behaviors
that promote sustainability. It can be concluded that the CTS approach fosters meaningful learning,
encourages students to be more critical and reective, and facilitates the appropriation of key concepts
related to renewable energies, providing a foundation that can serve as a guide for other educational
contexts.
Palabras clave: Energías renovables, Cambio climático, Educación CTS, Aprendizaje signicativo,
Sostenibilidad ambiental, Educación primaria.
KEYWORDS: Renewable energies, Climate change, CTS approach, Meaningful learning, Environmen-
tal sustainability, Primary education.
Resumen
Abstract
Sección otros artículos
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1. INTRODUCCIÓN
El presente artículo tiene como objetivo fortalecer
la construcción de conocimientos en energías
renovables, mediante la implementación de una
propuesta pedagógica con enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS), buscando integrar
contenidos cientícos con problemáticas
ambientales locales y favorecer aprendizajes
signicativos en los estudiantes de primaria.
Las energías renovables son una alternativa
prometedora para aliviar las complicaciones
ambientales, económicas y energéticas asociadas
a la cada vez mayor demanda energética asociada
a las necesidades de desarrollo y crecimiento
poblacional. Sin embargo, a pesar de todos
los esfuerzos para implementar y aprovechar
ecientemente fuentes de energía renovable,
se requiere de un mayor compromiso público
en cuanto a políticas, legislación, incentivos
económicos y recursos educativos para promover
el crecimiento, el desarrollo y la implementación de
estas tecnologías (Ballesteros-Ballesteros, 2019).
Para lograr un despliegue a gran escala de energía
renovable (ER), se debe contar con una fuerza laboral
capacitada y educada, así como generar conciencia
en la población mundial sobre los benecios de
esta tecnología. Deben ser educados estudiantes,
maestros en instituciones de educación básica,
media y educación superior y también empresarios
y tomadores en el campo económico y social.
Igualmente, se aumenta su conocimiento, crea
actitudes favorables, cambia conductas abiertas y
a favor de las nuevas energías (Gutiérrez, 2016).
De acuerdo con Ortega-Carbajal, et al, (2015) a lo
largo de toda la vida se adquirieren conocimientos
que son efectivos para el desempeño personal
y profesional. Éstos ayudan a generar posturas
críticas de una manera adecuada y establecer un
pensamiento reexivo que contribuya al desarrollo
sostenible. Sin embargo, la mejor etapa de la vida de
los seres humanos para adquirir los conocimientos
es durante los primeros 6 años de vida, etapa
denominada neuroplasticidad. Según Montilla y
Arrieta (2015) para un buen aprendizaje signicativo
se requiere que lo que se aprenda se pueda
relacionar con los conocimientos ya adquiridos
y con ello los individuos realizan estructuras
cognitivas valiosas que serán utilizadas a lo largo
de su vida. Dichas estructuras llevan a los niños a
desarrollar habilidades y a construir conocimiento,
con base en los procesos cognitivos.
Para Espinoza (2020) y Perico-Granados, et
al., (2020) y Avella-Forero et al., (2021) formar
estudiantes requiere un trabajo arduo, con docentes
motivadores para construir conocimientos y
para que los niños adquieran habilidades en la
resolución de problemas. Según Pherez et., al,
(2018) se debe articular la actividad cerebral en
el aprendizaje con la actividad de todo el cuerpo
humano. El cerebro es un receptor fantástico de
todos los estímulos, ordenando, registrando y
emitiendo la información. Entonces, se necesitan
maestros para que promuevan ambientes de
aprendizaje novedosos y cambiantes, que
estimulen el cerebro de los infantes para construir
nuevos conocimientos y de esta manera se
desarrollen nuevas redes neuronales que serán
usadas posteriormente. En este sentido, se evalúa
con un diagnóstico el programa de educación en
energías renovables para estudiantes de primaria
en el Colegio Galileo Galilei.
Se abordaron como objetivos especícos:
1. Formular un programa educativo en
energías renovables con un enfoque CTS,
que permita integrar la Ciencia, La Tecnología
y la Sociedad en el aprendizaje del aula.
2. Desarrollar actividades pedagógicas
como talleres, laboratorios, conversatorios
y construcción de prototipos, que permitan
que los estudiantes puedan construir y
asimilar conceptos clave sobre energías
renovables.
3. Evaluar el impacto que tiene la propuesta
pedagógica mediante pruebas iniciales, y
nales para ver los cambios en la temática
de origen ambiental, el uso mesurado
de los recursos ambientales y actitudes
sostenibles.
ENERLAC
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2. ESTADO DEL ARTE
CAMBIO CLIMATICO, ECONOMÍA Y PROPUESTAS
PARA EL AMBIENTE
De acuerdo con González-Gaudiano, y
Maldonado, (2012) no se han dirigido acciones
efectivas individuales y/o colectivas encaminadas
a minimizar el cambio climático y reducir el
impacto generado en las actividades humanas.
Este fenómeno es un problema mundial con
consecuencias para todos los seres vivos, en
todas las esferas planetarias. Según Araque
et., al. (2018) y Clayton, (2019) se alteran los
espacios naturales, se hace un inadecuado
aprovechamiento de los recursos y se fomentan
conictos por el acceso a algunos de ellos; al
existir un uso indiscriminado de los recursos
naturales se acentúa la problemática ambiental
del planeta, sin que la gran mayoría de los seres
humanos sea consciente de la afectación en
agua, aire y suelo que generan las actividades
cotidianas domésticas, productivas y recreativas.
Según Ramos, (2016) desde 1950 la estructura
económica creció más de 20 veces, la población
solo 4, el consumo energético 12, los metales 19
y la construcción 34 veces con las consecuencias
catastrócas en el ambiente con estas prácticas.
Para Mora-Motta y León (2017) las grandes
emisiones de gases de efecto de invernadero
son emitidas por los sistemas económicos y
productivos, aumentando así la temperatura
global y contribuye al cambio climático. Santillán
(2018) plantea que los países deben adquirir
individualmente compromisos para disminuir
la emisión de gases efecto invernadero en las
actividades económicas y socio-productivas y
establecer un bienestar material en cuanto al
uso de los recursos, la energía y los servicios
ecosistémicos que vislumbren acciones positivas
para la sostenibilidad ambiental.
Arteaga y Burbano (2018) expresan que se
debe llevar a cabo un proceso de adaptación al
cambio climático para afrontar las repercusiones
del uso inadecuado de recursos y emisiones de
gases efecto invernadero con el n de mitigar
sus consecuencias y establecer acciones
para revertir los daños generados. Entre los
impactos causados por el deterioro ambiental
hay modicación y afectación en la biodiversidad,
provoca incendios forestales, daño en la cobertura
vegetal y disminución en la producción agrícola,
con desplazamiento de organismos endémicos,
aspectos que afectan al ser humano en su entorno
natural.
De acuerdo con Bravo (2015) parte de las energías
renovables se basa en el manejo de la energía por
biomasa, con el aprovechamiento de la materia
orgánica, en el manejo del recurso hídrico a
partir de energía potencial de agua convertida
en energía eléctrica. Además de la energía eólica
producto de la transformación de la energía
cinética del viento y la energía solar utilizada en
diferentes procesos tecnológicos. Baquero y
Penagos, (2021) mencionan la importancia de las
energías renovables y proponen su uso a partir de
la investigación en el uso de tecnologías diferentes
de las que provienen de los recursos fósiles y
disminuir de manera signicativa la contaminación
que generan dichas las tecnologías.
De acuerdo con Santi-León (2019) se debe
inculcar en los niños hábitos de observación y
análisis de situaciones que involucren el buen uso
de recursos naturales que a futuro les servirán
como experiencias teórico-prácticas. Para Viloria
(2016), Perico-Granados, et al., (2021) y Perico-
Granados, Tuay-Sigua, et al., (2022) es esencial un
compromiso de la familia, el colegio y la sociedad
en general para guiar a los niños y a los jóvenes
en los hábitos de la lectura para acercarse a los
conocimientos explorando mundos, a partir de
ella y para formarlos como unos excelentes seres
humanos. Así se construyen nuevos conceptos
y mejoran sus competencias, las cuales serán
contrastadas con nuevas experiencias, en niños y
jóvenes que observan e internalizan conocimientos
con alta recordación, que son fundamentales en
la construcción de preconceptos y que pueden
Sección otros artículos
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incrementar de forma sustancial sus competencias
con los procesos educativos. Para Capote-León
et al., (2016) se necesita capacitar a los docentes
para educar en sostenibilidad de forma interactiva
y como sujetos que aprenden poner en el centro
a los estudiantes y así construyen conocimiento
para toda la vida.
Es así como esta propuesta pedagógica se
alinea con tendencias de origen internacional en
La metodología de la investigación se caracteriza
por ser aplicada, con un diseño mixto que
permitió recurrir a técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, dando un lugar prioritario a
la triangulación. La población objeto de estudio
está conformada por 30 estudiantes del colegio
Galileo Galilei. La investigación-acción participativa
(IAP) o investigación-acción es un método en el
cual están inmersos dos procesos: conocer y
actuar; de tal manera que es óptimo en la medida
en que satisface a los actores sociales por el
conocer y poder comprender mejor la realidad
que los envuelve, la problemática, necesidades,
capacidades y potencias. Es así como el
conocimiento de dicha realidad permite tener
claro los pasos a seguir para poder así reexionar,
planicar y ejecutar cambios signicativos que
ayuden a resolver determinada problemática
(Elliott, 2005).
El presente estudio se realizó en dos fases, la
primera es el análisis inicial, en el que se caracterizó
a los actores del estudio y una presentación de la
temática a trabajar; explicando a los estudiantes
los conceptos que se trabajarían durante la
investigación. En una segunda fase se analizaron
características como: la manera de analizar el
objeto de estudio, la intención, la funcionalidad
de los actores sociales que están inmersos en
la investigación, los procesos para construir el
conocimiento sobre causas, energías renovables y
logros. El proceso investigativo se llevó a cabo con
la investigación acción en educación promovida
por Elliott, (2005), en la que participaron docentes
educación ambiental y energética al fortalecer la
integración de contenidos de carácter cientíco
con problemas sociales y ambientales de la
cotidianidad. Desde el enfoque CTS, se aporta un
modelo que no solo va a fomentar los aprendizajes
signicativos y a su vez proporciona conocimientos
aplicables para diferentes contextos.
3. METODOLOGÍA
y estudiantes para desarrollar reexiones sobre
las prácticas educativas en los colegios. Con los
diagnósticos obtenidos, en los problemas reales
que experimentaron los actores se evaluaron
las prácticas de enseñanza y de aprendizaje y
se tomaron correctivos. La investigación se hizo
con los estudiantes del grado 2° y 3° del colegio
Galileo Galilei ubicado en Tunja, en el segundo
semestre del año 2021. En la primera fase se
hizo una valoración inicial de los estudiantes,
ahora llamados, líderes transformacionales, sobre
los conocimientos previos en temas de energías
renovables. El diagnóstico se hizo por medio de
una rúbrica para valorar los conocimientos, de
forma complementaria se hicieron entrevistas
abiertas y se llevó un diario de campo para
observar los avances del trabajo. Aunque se tiene
las autorizaciones de los padres para utilizar y
procesar la información, se usan las iniciales de
los estudiantes en las descripciones pertinentes.
En la segunda fase, mediante la creación de
nuevos ambientes de aprendizaje se promovió la
construcción conocimientos teóricos y prácticos
en el tema de energía renovables. Dentro de
estos ambientes se desarrollaron herramientas
como talleres vivenciales y desarrollo de ensayos
de laboratorio sobre las diferentes energías.
Finalmente, en esta fase y como ejercicio de
consolidación del conocimiento, se desarrollaron
proyectos de aula, que se elaboraron de acuerdo
con lo escrito por Perico-Granados, Galarza., et
al., (2020), y cuyo objetivo fue el desarrollo de
creación de un modelo de energía renovable,
ENERLAC
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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS PRUEBA DIAGNÓSTICA
5. LABORATORIO SOBRE LLUVIA Y CAMBIO CLIMÁTICO
el que se presentó al nal de semestre a sus
compañeros para su evaluación.
En la tercera fase se vericó el proceso de
aprendizaje teórico y práctico de los estudiantes
sobre las energías renovables por medio de
diferentes herramientas como debates, estrategia
dirigida al desarrollo de habilidades como la
argumentación y el pensamiento crítico y la
presentación de sus prototipos desarrollados
durante el proyecto de aula. El aprendizaje se
evaluó por medio de una rubrica nal en la que se
evidenciaron los conocimientos y competencias
adquiridos por los líderes transformacionales.
Se hizo la prueba diagnóstica con los estudiantes
de segundo y tercero, con unos de ellos de forma
presencial y otros virtual, dadas las restricciones
de la pandemia. El día 5 de octubre se desarrolló
la temática sobre la biodiversidad, con la
explicación del concepto, como premisa para
construir conocimientos de energías renovables.
La construcción de conocimientos previos se
hizo durante varios días. Se profundizó en los
problemas del ambiente que se generan con las
acciones de las personas, especialmente las que
El jueves 7 de octubre se construyó conocimiento
sobre el clima y sus manifestaciones con imágenes
sobre días soleados, lluviosos y nublados, entre
otros. Cada uno de ellos presenta sus aportes
y explica sus respuestas, con descripciones
de los conceptos y proponen predicciones, si
el clima varía, de una manera marcada, para
el medio ambiente. AS expresa que el clima es
fundamental para el planeta porque proporciona
las condiciones para la vida y que los animales
deben adaptarse a los diferentes climas para
poder sobrevivir.
La validez de los instrumentos se estableció
mediante la prueba piloto que se aplico al grupo
de estudiantes para determinar la efectividad, la
pertinencia y claridad de la misma. La conabilidad
de esta se evaluó con base en las respuestas
dadas por los estudiantes. Para el análisis de
los resultados se aplicaron técnicas descriptivas
básicas como frecuencias y porcentajes y
variaciones simples, que permitieron evidenciar
la comprensión de los estudiantes durante el
proceso.
llevan a perder la biodiversidad del mundo. El 6 de
octubre se desarrolló el ciclo de vida en los seres
vivos y con énfasis en los animales. Los discentes
desarrollaron reexiones sobre la afectación del
cambio climático en los animales. Los estudiantes
coinciden que al cambiar la temperatura en el
ambiente se afectan los ciclos de los animales,
sin importar su especie. De todos ellos se percibió
su preocupación sobre los efectos en el ambiente
y ejecutaron sus investigaciones con gran
disposición, de forma crítica.
El viernes 8 de octubre se hizo una práctica de
laboratorio para observar el fenómeno de la lluvia.
Se explicó el ciclo del agua y su importancia para
la vida en el a planeta tierra. Se observó que las
actividades prácticas les apasiona y que con ellas
se potencia la construcción del conocimiento de
los niños. Así, con la ejecución de los ensayos de
laboratorio, ponen a contraluz la parte teórica y los
enlazan con los conceptos previos. Incluso, con
estudiantes un poco dispersos en otros espacios
académicos se observó que en las prácticas de
laboratorio desarrollaron análisis y aportes sobre la
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utilidad de la lluvia para las plantas y para el pasto
que les permite a los animales tener alimento,
como un aspecto clave para sus ciclos de vida.
Si no hay lluvia vienen las sequias que destruyen
el ambiente.
El jueves 21 de octubre se hizo una revisión de
los temas estudiados, dado que llegaron de un
receso de actividades. Se vio el entusiasmo y la
nutrida participación en los niños para volver a las
prácticas sobre estos temas. Se compartió con los
estudiantes un video sobre el cambio climático y se
promovió un debate para cimentar la construcción
del concepto. Hicieron los comentarios sobre
la relación con el clima. Plantearon que este
fenómeno es ocasionado por el hombre porque
quiere hacer muchas cosas, consume mucha
energía y eso hace que se afecte el planeta. Ellos
se quedan con la importancia de las afectaciones
que se le ocasionan al ambiente, a partir de las
actividades del hombre, que trae perjuicios sobre
el ambiente, como a los ríos y que les puede faltar
alimento a los animales. Plantean que se deben
apagar las luces y saber utilizar la energía para
que el cambio climático no sea tan fuerte en la
tierra y que el mismo hombre debe actuar en la
solución de los problemas. Se concluye con la
importancia del cuidado y la responsabilidad que
tenemos cada uno con nuestro ambiente, como
la casa común.
6. EFECTO INVERNADERO, LABORATORIO Y LA ATMÓSFERA
El 25 de octubre se abordó el concepto del efecto
de invernadero con base en un video y se abrió el
debate. Para SZ es muy importante la regulación
de la temperatura en la tierra; MA explica que los
gases que producen el efecto invernadero son
dañinos y que éstos cuando aumentan generan
perjuicios al planeta. Se llevó a cabo la práctica
de laboratorio para conocer la concentración de
los gases de efecto de invernadero y establecer la
relación con la temperatura. Consistió en observar
la reacción química al combinar el bicarbonato
de sodio con vinagre y la obtención de CO2.
Se evidenció que con el transcurrir del tiempo
su concentración aumentó y paralelamente
la temperatura. Los estudiantes concluyeron
que los gases de efecto de invernadero hacen
que la temperatura de la tierra aumente si su
concentración se incrementa.
El 28 y 29 de octubre se trabajó sobre la atmósfera,
la capa gaseosa de la tierra, con una explicación,
a partir de observar las capas que tiene, mediante
dibujos. Durante la explicación se hizo énfasis en
la capa de ozono, una de las capas que presenta
la atmósfera y su importancia para la vida en
la tierra. Ellos dieron sus puntos de vista, con
relación a los análisis y expresaron que a raíz del
cambio climático la capa de ozono se ha venido
deteriorando y eso es perjudicial para nuestra
salud. Igualmente, que los gases de efecto de
invernadero están presentes en la atmosfera y
cuando aumentan las concentraciones también
es perjudicial para el ambiente. Los niños y los
jóvenes observan que con el método de solución
de problemas y con el método de proyectos, como
lo proponen Perico-Granados, Garza-Puentes,
et al., (2022) se incrementa la motivación, la
construcción del conocimiento y su recordación.
Con los Líderes de grado segundo se hizo un
modelo de la tierra en plastilina con cada una de
las capas. Ellos observaron la parte estructural
de la misma y la afectación que genera el cambio
climático presente hoy en la cotidianidad. Para
SP es importante conocer y establecer si las
acciones que desarrollamos en nuestro diario
vivir afectan o no al ambiente. RS expresa que
es importante evitar el uso del vehículo porque es
una fuente alta de contaminación de la atmósfera.
DO dice que le gusta aprender temática de origen
ambiental porque al aprender estos temas puede
beneciarnos en un futuro. AS plantea que es
importante comprender temas ambientales para
poder darle un giro a nuestro mundo, por ejemplo,
las grandes lluvias que se han presentado en
Bogotá han sido a causa del cambio climático
y debemos hacer algo para cambiar estos
procesos.
ENERLAC
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7. REVOLUCIÓN INDUSTRIAL, CAMBIO CLIMÁTICO Y
CONSECUENCIAS
El 2 de noviembre se vio un documental sobre
la revolución industrial y sus implicaciones. Para
SV la revolución industrial fue un proceso en el
que hubo crecimiento económico, las personas
en su afán de crear nuevas cosas se olvidaron
de pasar tiempo con sus familias, las grandes
fábricas produjeron contaminación para el
planeta. Según IF expresó que los gases que se
emiten en las fábricas incrementan la temperatura
de la tierra por la concentración de ellos. MD dice
que la revolución industrial trajo cambios fuertes
porque las personas del campo se fueron para las
fábricas. AM expresa que la revolución industrial
afectó el medio ambiente y JP dice que este
proceso industrial incrementó la contaminación,
los gases de efecto de invernadero subieron y le
generan deterioro al planeta. Ellos no desconocen
las bondades de la revolución industrial, pero
saben los males que ha causado.
Se hizo el experimento, a partir de una mezcla
heterogénea de agua con aceite para que
los discentes vieran la forma paulatina de la
contaminación y especialmente en los cuerpos
acuáticos. JJ dice que la contaminación crea
una barrera entre la supercie y el fondo del mar
e impide que los cuerpos acuáticos tomen la luz
del sol que es indispensable para realizar sus
procesos vitales. DE expresó que el proceso de
contaminación y más en el agua es muy perjudicial
para toda la vida del planeta.
El cuatro de noviembre se analizaron las
consecuencias del cambio climático como las
que se generan por las acciones del hombre
sobre el ambiente. Se elaboró un hexágono
y los estudiantes pusieron las consecuencias
del cambio climático y luego las explicaron a
sus compañeros. Ellos pusieron cambios en
los ecosistemas, derretimiento en los polos,
sube el nivel del mar, fenómenos extremos
(tormentas, tsunamis, tornados). DM dice que las
consecuencias del cambio climático se presentan
por el desorden del hombre en las acciones con el
ambiente. JJ dice que las afectaciones al ambiente
nos afectan a todos porque hacemos parte de él
y que los cambios en los ecosistemas suceden
porque el hombre toma elementos del ambiente
y genera otros como el exceso de gases a la
atmósfera. SV expresa que el aumento del nivel
del mar se debe a las altas temperaturas que se
presentan, por los gases que van a la atmosfera
y el derretimiento de los polos. MF dice que los
fenómenos extremos van a seguir creciendo
porque cada día el cambio climático se evidencia
con más fuerza, se podrá aplacar un poco si las
personas se vuelven consientes de la importancia
del cuidado del ambiente.
Sección otros artículos
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7. LABORATORIO, LLUVIA ÁCIDA Y COMBUSTIBLES FÓSILES
8. CALENTAMIENTO GLOBAL Y PRUEBA FINAL
El 5 de noviembre se abordó el tema de la lluvia
ácida. Los estudiantes consultaron previamente
el concepto y ofrecieron sus construcciones
teóricas. JD dijo que cuando hay contaminación
del aire y se mezcla con la lluvia esta es un peligro.
RC expresó que los seres humanos somos
los encargados de hacer que la lluvia ácida se
produzca porque muchas de las cosas que
hacemos hacen que el ambiente este colapsado y
se produzca esta lluvia. MA dijo que la lluvia ácida
tiene repercusiones sobre el planeta y ocasiona
perdida en la biodiversidad. SZ expresó que las
acciones del hombre como la tala de árboles
hace que se genere un deterioro del ambiente,
ya que se están perdiendo los pulmones del
mundo. AM dijo que si se disminuye el número
de árboles tendremos demasiado CO2 pues las
plantas son las que lo transforman en oxígeno.
Ellos concluyen que la lluvia ácida es peligrosa
para el planeta, las especies vegetales y animales.
Proponen prácticas más amigables para el
planeta, ayudar a la diminución de los gases de
efecto de invernadero en las fábricas y dar a éstas
un giro más amigable con el entorno.
El 11 de noviembre se trabajó con el calentamiento
global y se desarrolló el proceso de interrelacionar
los diferentes conceptos del cambio climático y
sus consecuencias. JJD habló del ciclo de vida
animal y las afectaciones por cambios en el
planeta por la acción del hombre. MF dijo que
el ciclo de vida de ellos se afecta porque las
especies no se logran adaptar a las condiciones
de un sitio. LV que este ciclo se afecta porque el
cambio climático acelerado hace que los seres
vivos no se adapten a las nuevas condiciones de
vida. DM expresó que con el cambio climático
se derriten los polos, la temperatura varia y las
especies cambian y los mayores responsables son
los combustibles fósiles. Sobre el calentamiento
global los estudiantes expresan que es el
aumento en la temperatura de la tierra, producto
El nueve de noviembre se abordó el tema de los
combustibles fósiles, con una exposición sobre el
carbón, petróleo y gas natural y se mostró un video
sobre el tema, con profundización en el deterioro
que generan en la capa de ozono y sus efectos en
el planeta. Los discentes expusieron sus puntos
de vista; entre ellos SV dijo que los combustibles
fósiles son perjudiciales para el ambiente y
que las personas los utilizan, sin importar las
repercusiones que ocasionan al entorno. JC
planteó que gran parte del deterioro del planeta
se erradica si se dejan los combustibles fósiles
por energías limpias. SP comenta que estos
combustibles son peligrosos para el ambiente
porque cuando se genera energía, se producen
gases que van a la atmosfera y alteran la vida del
planeta. Ellos crearon un collage con imágenes
sobre los efectos negativos que trae el uso de
combustibles fósiles.
del aumento en la concentración de los gases de
efecto de invernadero. Finalmente, ellos hicieron
un acróstico con la palabra calentamiento global,
con los nuevos conceptos construidos.
El 16 de noviembre se desarrolló la prueba nal
con ambos cursos, con unos estudiantes de
forma presencial y otros virtual. Se les explicaron
los propósitos de ésta para observar los avances
en la construcción del conocimiento. La prueba
duró 1 hora y se evidenció la disposición de cada
uno de ellos para demostrar lo que aprendieron.
En la primera la están los datos de la prueba
inicial y en la segunda los datos nales.
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A la pregunta sobre “Argumentación del cambio
climático con citas de autores o de normas,
relacionado con el consumo de la energía” se
observa que la construcción del conocimiento de
la existencia del problema del cambio climático
originado por el acelerado consumo energético
disminuyó del 55% al 22%. Asimismo, el porcentaje
de estudiantes con un buen o sobresaliente nivel
de comprensión aumentó del 5% al 55%, lo que
demuestra que la propuesta pedagógica con
enfoque CTS favoreció aprendizajes signicativos
y consolidó la apropiación de conceptos clave
relacionados con la sostenibilidad, como se
evidencia en la tabla 1. Según Guzmán, (2018) los
niños en los primeros años de vida aprenden en
los diferentes contextos, como en el colegio, con
estrategias como el juego, el cual crea interés,
permite un desarrollo integral, desarrolla destrezas
y habilidades que serán útiles para una lectura de
la realidad que los rodea.
Tabla 1. Prueba inicial y nal con cambio climático.
Tabla 2. Prueba inicial y nal sobre dilemas éticos.
Los niños hicieron conjeturas acerca de la realidad
actual sobre el cambio climático, en los diferentes
ambientes de aprendizaje, en los que propusieron
problemas para debatir, a partir de proyectos
que ellos desarrollaron. Ellos hicieron una
aproximación al concepto de cambio climático y
las implicaciones que tiene este para el planeta en
general. Para Travieso y Ortiz (2018) y para Perico-
Granados, et al., (2021) este aprendizaje se basa
en el constructivismo, en el que el ser humano se
relaciona con el ambiente y elabora interconexiones
útiles para su diario vivir. Entonces, construir
conocimiento sobre sostenibilidad ambiental con
los niños es muy útil para la sociedad y para el
planeta, dada la capacidad de aprendizaje de
ellos en estas edades, su internalización y los
valores que adquieren.
Sobre los dilemas éticos entre los procesos de
producción de materias primas e insumos para
la producción de energía y el cambio climático
se observa una mejora signicativa, ya que el
desconocimiento que tenían los estudiantes
disminuyo de un 75% a un 21%. El 13% tienen un
conocimiento incipiente sobre el cambio climático,
pero no vieron las implicaciones de la producción
de energía con combustibles fósiles. Se resalta
que en la prueba nal el 46% de los estudiantes
Sección otros artículos
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Con respecto a la “contradicción entre los
intereses individuales y colectivos presentes y
futuros frente a las consecuencias del cambio
climático” los resultados arrojan que hay una
disminución del desconocimiento del 83% al
42%. Así mismo, un 26% de los estudiantes logro
niveles de comprensión buenos o sobresalientes.
Este cambio permite evidenciar que la propuesta
pedagógica ayudó a fortalecer el aprendizaje
conceptual, pero también contribuyó para que
los estudiantes fueran más críticos y reexivos en
cuanto al sostenimiento ambiental.
En el proceso realizado se pudo determinar
que en el trascurrir de las actividades los niños
dieron dando datos de su diario vivir y los
iban contrastando con la teoría que se les iba
enseñando. Ellos precisaron sobre el cambio
climático y la preocupación que pueden tener
las personas de manera individual y grupal. Si
bien ellos pudieron determinar que el cambio
Tabla 3. Prueba inicial y nal sobre las contradicciones individuales y colectivas.
climático es algo que nos está afectando a todos
en general, plantean que a veces las personas de
forma individual pueden contribuir a la solución, a
mitigar este problema. Sin embargo, expresan que
sería bueno que desde grandes grupos se den
aportes para este tema, como los gobiernos con
pautas que propicien cuidados con el ambiente
sin poner como principal preocupación el aspecto
económico. Para Castro, (2016) el cambio
climático afectará con grandes impactos, sobre
todo en países de América Latina, con daños a
nivel físico, biológico, medioambientales, sociales
y económicos. Estos fenómenos están asociados
principalmente a la parte económica, que en sus
procesos productivos expelen gran cantidad de
gases de efecto de invernadero que perjudican
a los ecosistemas. Para Mora y León (2017) se
requiere un cambio denitivo y signicativo en
los niños, quienes son el futuro, como un paso
fundamental para ayudar con la solución del
problema. Al respecto es indispensable hacer
dan respuestas con argumentos muy sólidos,
sobre las contradicciones, entre la generación
de energía térmica y los problemas del cambio
climático. En la construcción del conocimiento
se puede ver que reeja el uso del enfoque CTS.,
que ayudó a integrar contenidos cientícos con
problemas de la vida real, permitiendo que los
estudiantes fortalecieran su pensamiento critico y
su capacidad de análisis.
Los estudiantes fueron los protagonistas para
construir su propio conocimiento, mediante
la interacción entre docente y estudiantes.
Según Menárguez (2017) profesor y estudiantes
comparten espacios y se enriquecen mutuamente
con experiencias que promueven el aprendizaje
autónomo, con la guía del primero. De esta manera,
los niños desarrollan competencias y entienden los
conceptos, elaborados en diferentes ambientes de
aprendizaje, especialmente con su participación.
Ellos conocieron el ciclo del agua, las nubes, la
generación de la lluvia, los momentos apropiados
para cultivar, las consecuencias de las heladas en
los cultivos, aspectos que despertaron su interés,
especialmente por el deterioro paulatino en los
diferentes ecosistemas. Para Cruz et al., (2020)
la contaminación ambiental y otros fenómenos
similares se resuelven inicialmente desde el
hogar, con un manejo adecuado y el privilegiar
la formación como seres humanos, por encima
de los aspectos económicos. Al respecto, es
esencial formar a los niños para que paralelamente
privilegien la sostenibilidad ambiental con el
desarrollo humano y el económico.
ENERLAC
159
Tabla 4. Prueba inicial y nal sobre propuestas frente al cambio climático.
En cuanto a las “propuestas para ejecutar en su
vida personal y profesional, frente a la solución
del cambio climático y las energías alternativas”
se observó que con ayuda de la propuesta
pedagógica los estudiantes desarrollaron bases
más sólidas para dar soluciones a la problemática
del cambio climático, que pueden ser aplicables.
Se observa también que el desconocimiento
disminuyo del 42% al 17%, y ya en un segundo
momento se evidencia que el 83% de los
estudiantes presenta propuestas que estan
catalogadas como buenas o sobresalientes.
Estos resultados ratican que el enfoque CTS
ayuda a los procesos de aprendizaje activo,
integra conocimientos y desarrolla competencias
para el cuidado del ambiente.
De acuerdo con Moncada, (2016) la construcción
del conocimiento con niños genera propuestas
para disminuir el cambio climático, con base en
actividades lúdicas, manuales y con la solución
de problemas. En la presente investigación se
hizo con acompañamiento musical para propiciar
un aprendizaje adecuado, dado que la música
despierta emociones y crea nuevos mundos.
Para Alonso y Pazos, (2020) a través del cuerpo
se practica la parte motriz de los niños, con
manualidades y bailes y se generan sensaciones
que promueven la creación y estimulación del
cuerpo en general para un óptimo aprendizaje.
Entonces, con la estimulación corporal apropiada
en los niños se activan diferentes sensaciones
cambios claves en diferentes niveles, pero en lo
académico se necesitan acciones inmediatas en
los infantes que van a vivir en este milenio, para
que exista una sostenibilidad ambiental en armonía
con el empleo y los procesos productivos.
que permiten la construcción de competencias y
conocimientos que forman a quienes van a habitar
el planeta en armonía con la naturaleza y de esta
manera se generan propuestas y se transforman
seres humanos para la sustentabilidad de la
humanidad
A modo de síntesis nal los resultados que se
obtuvieron en las diferentes pruebas tanto iniciales
como nales permiten evidenciar un avance
signicativo en la construcción del conocimiento
en energías renovables, cambio climático
y las diferentes problemáticas ambientales,
que alcanzaron los estudiantes. El que hayan
disminuido los niveles de desconocimiento y el
aumento en la formulación de propuestas solidas
hacen ver que la propuesta pedagógica basada
en el enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad
(CTS) ayudo a la construcción de aprendizajes
signicativos y formación de competencias críticas.
Con estos hallazgos se puede determinar que, al
integrar contenidos cientícos con problemáticas
reales y cercanas del entorno de los estudiantes,
fortalece el conocimiento cientíco y hace que
se desarrollen de una manera mas efectiva en
los estudiantes actitudes de cuidado hacia el
ambiente, los cuales van a propender en el futuro
por la sostenibilidad ambiental, consolidando
este modelo que sirve como base para que sea
aplicado en otras instituciones.
Sección otros artículos
160
9. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos de manera cuantitativa
y cualitativa permiten determinar que la propuesta
pedagógica con enfoque Ciencia, Tecnología
y Sociedad (CTS) arrojó mejoras signicativas
en la parte cientíca y en la disposición a la
acción de los estudiantes que participaron. En el
componente conceptual sobre cambio climático,
el desconocimiento pasó del 55% al 22% y
las respuestas de nivel bueno/sobresaliente
aumentaron del 5% al 55% (Tabla 1). En los
dilemas éticos relacionados con la producción de
energía, el desconocimiento bajó del 75% al 21%
y el 46% de los estudiantes hizo argumentaciones
con claridad en la prueba nal (Tabla 2). Respecto
a la tensión entre intereses individuales y colectivos
frente a las consecuencias del cambio climático,
el desconocimiento disminuyó del 83% al 42% y
el 26% alcanzó niveles bueno/sobresaliente (Tabla
3). Finalmente, en la formulación de propuestas
de acción, el desconocimiento se redujo del 42%
al 17% y el 83% presentó propuestas buenas o
sobresalientes (Tabla 4). Estos aspectos permiten
ver la bondad del trabajo desarrollado evidenciado
cualitativa y cuantitativamente.
Los resultados alineados con la teoría sobre
aprendizaje activo y CTS, evidencian que la
combinación de diagnósticos iniciales, actividades
prácticas, laboratorio, debates guiados y la parte
práctica de construcción de los prototipos de
energías renovables ayudan a dar el paso desde
niveles de desconocimiento hacia desempeños
argumentativos más sólidos y hacia la generación
de propuestas viables en contextos cercanos a
los estudiantes. Al respecto, los incrementos
observados como es el caso del aumento de
respuestas de alto desempeño sobre cambio
climático pasaron del 5% al 55% y el 83% de
propuestas de calidad hacen ver la ecacia de la
intervención realizada y su validez para replicar en
otros contextos educativos.
Para nalizar, se puede denir que esta propuesta
ayudó al conocimiento, fortalecimiento y puesta
en marcha de habilidades argumentativas y
actitudes de los estudiantes de básica primaria,
detallando un esquema didáctico que es muy
bueno. Se espera sea tenido en cuenta para el
desarrollo de una conciencia ambiental iniciando
desde edades tempranas, en donde el aprendizaje
signicativo es la base del proceso. La alineación
del diagnóstico inicial, la secuencia de CTS con
talleres, prácticas de laboratorio, debates y el
desarrollo de prototipos, hizo que los estudiantes
atravesaran un lumbral teórico y se fueran por
la senda de la práctica y de la signicación
para que el aprendizaje sea màs efectivo. Este
enfoque se puede desarrollar de una manera muy
enriquecedora en el PRAE, alineado al currículo
escolar.
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161
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