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LA EDUCACIÓN SUPERIOR COMO IMPULSOR
PARA LA TRANSICIÓN ENERGÉTICA: ESTRATEGIAS
A 2034 PARA FORTALECER CAPACIDADES EN
ENERGÍAS RENOVABLES EN COLOMBIA
HIGHER EDUCATION AS A DRIVER OF THE ENERGY TRANSITION:
STRATEGIES FOR STRENGTHENING RENEWABLE ENERGY CAPACITIES IN
COLOMBIA BY 2034
Zulma Janeth Crespo Marín1, Alexis Aguilera Alvear2, Irene Vélez Torres3
Recibido: 15/8/2025 y Aceptado: 2/12/2025
1.- zulmajcrespomarin@gmail.com
2.- alexis.andres.aguilera@gmail.com
3.- irenevt@gmail.com
Conectando mentes, energizando el futuro
33
Esta investigación analiza el sistema de educación superior en el área de las energías renovables. A nivel
internacional, los resultados indican que hay una prevalencia de los programas educativos orientados a
los combustibles fósiles sobre los programas de energías renovables. Asimismo, hay una mayor cantidad
de programas de nivel de maestría, y una escasez de programas técnicos y de nivel doctoral. Por otro
lado, existe una hegemonía técnica y tecnológica en el desarrollo de los programas, por encima de las
ciencias administrativas y sociales. Se identicó a Alemania, Estados Unidos y Reino Unido como países
referentes en formación e investigación en energías renovables. En Colombia predomina la oferta académica
orientada a energías fósiles, concentrada principalmente en Bogotá, Atlántico y Santander. La investigación
y la innovación en transición energética presentan debilidades y se enfocan, al igual que los programas
académicos, en los campos de ingeniería y tecnología.
Finalmente, el artículo propone estrategias y acciones para que las instituciones de educación superior en
Colombia se conviertan, al 2034, en impulsores de la transición energética.
This his research analyzes the higher education system in the eld of renewable energy. Internationally, the
results indicate that educational programs focused on fossil fuels prevail over renewable energy programs;
there are more master’s level programs and a shortage of technical and doctoral level programs; and there
is a technical and technological hegemony in the development of programs, above administrative and
social sciences. Germany, the United States, and the United Kingdom were identied as leading countries
in renewable energy training and research. In Colombia, academic programs are predominantly focused
on fossil energies, with most of the educational oer concentrated in Bogotá, Atlántico, and Santander.
Research and innovation in energy transition show weaknesses and, like academic programs, are mainly
oriented toward engineering and technology elds.
Finally, strategies and actions are proposed so that higher education institutions in Colombia become drivers
of energy transition by 2034.
PALABRAS CLAVE: Transición energética, Energías renovables, Educación superior, Programas académi-
cos, investigación.
KEYWORDS: Energy transition, Renewable energy, Higher education, Undergraduate programs, Graduate
programs, research.
Resumen
Abstract
Conectando mentes, energizando el futuro
34
1. INTRODUCCIÓN
En un contexto de crisis climática ocasionada
principalmente por la quema de combustibles
fósiles, surge la necesidad de una transición
energética como respuesta de mitigación y
adaptación al cambio climático. Por el lado de la
oferta, se busca sustituir las fuentes fósiles por
renovables y por el lado de la demanda, cambiar
los patrones de consumo, por ejemplo, con la
electricación del transporte y con una mayor
eciencia energética. El Acuerdo de París (2015)
y el Pacto de Glasgow (COP 26) instan a limitar
el aumento de la temperatura a 1.5 °C, por ende,
ampliar la energía limpia y reforzar la eciencia
energética para alcanzar cero emisiones netas
a mediados de siglo. Para lograrlo, se requiere
fortalecer capacidades en energías renovables
(ER) y eciencia, siendo la educación un elemento
clave en este proceso.
Sin embargo, estudios globales evidencian que,
pese a la emergencia climática y la necesidad
de conocimientos para la transición energética,
persiste un desajuste entre la demanda del
sector y la oferta educativa. (Lucas et al., 2018).
Particularmente en Latinoamérica, fortalecer la
educación superior resulta esencial para que la
transición energética no se limite a la transferencia
tecnológica desde países desarrollados, sino
que impulse el desarrollo cientíco, productivo y
económico regional.
Este trabajo analiza el estado y las condiciones
del sistema de educación superior en relación
con la transición energética, con énfasis en la
generación de ER a nivel global y en Colombia.
Asimismo, propone estrategias para que el país
avance de forma efectiva en los próximos diez
años. Tras esta introducción, se presenta el marco
conceptual, la metodología —basada en Vigilancia
e Inteligencia Estratégica y en benchmarking
en educación superior— y los resultados,
organizados en: i) estado de la educación superior
en ER a nivel global; ii) estado de la educación
superior en el campo de las ER en Colombia,
iii) consulta a expertos en educación, transición
energética y ER; y vi) estrategias y acciones para
fortalecer capacidades en el sector. Finalmente,
se presentan las conclusiones.
2. MARCO CONCEPTUAL
La transición hacia tecnologías de ER exige un
enfoque equilibrado y acelerado, sustentado en la
formación de profesionales capacitados en áreas
como evaluación de recursos, diseño tecnológico,
instalación, operación, mantenimiento,
supervisión, gestión de información y planicación
estratégica (Kandpal y Broman, 2014). Para
enfrentar el cambio climático, la CMNUCC, en su
artículo 6, insta a las Partes a promover educación,
formación y sensibilización pública, incluyendo
la capacitación de personal cientíco, técnico y
directivo, a n de proteger el sistema climático
para las generaciones presentes y futuras. Este
mandato se refuerza en el artículo 12 del Acuerdo
de París y, en la COP 22 y COP 24, se consolidó
bajo la “Acción para el Empoderamiento Climático”
(ACE, por sus siglas en inglés).
La ACE se vincula con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) adoptados en 2015, que asocian
la educación con las ER y la acción climática
hacia 2030. Destacan: el Objetivo 4 (Educación
de calidad), meta 4.7, que busca garantizar que
todos los estudiantes adquieran conocimientos
teóricos y prácticos para el desarrollo sostenible; el
Objetivo 7 (Energía asequible y no contaminante),
enfocado en aumentar la proporción de energía
renovable; y el Objetivo 13 (Acción por el clima),
meta 13.3, orientada a mejorar la educación,
sensibilización y capacidades humanas e
institucionales para enfrentar el cambio climático
(United Nations, 2015).
Goritz & Kolleck (2024) analizaron 181 informes
de Contribuciones Determinadas a Nivel Nacional
Sección ganadores “call for papers”
35
3. METODOLOGÍA
A continuación, se presentan las metodologías
por cada objetivo de la investigación.
presentadas hasta enero de 2019 y hallaron que
73 países (40%) mencionaron la educación en
relación con el medio ambiente y/o el cambio
climático. Los autores identicaron seis enfoques:
la educación como necesidad de adaptación (48
países, incluido Colombia), como necesidad para
mitigar el cambio climático (26 países, con énfasis
en ER y eciencia energética) y como requisito
de desarrollo de capacidades; así como co-
benecio de la mitigación (3 países), necesidad de
nanciación educativa (9 países) y repercusiones
del cambio climático en la educación (8 países).
Las ER son una prioridad en los acuerdos
internacionales y han ganado espacio en las
agendas nacionales, con una inversión global
de 623.000 millones de dólares en 2023,
un 8% más que en 2022 (BloombergNEF,
2024). Sin embargo, este avance no se reeja
proporcionalmente en la educación superior. Un
análisis de Vakulchuk & Overland (2024) sobre
datos de 18.400 universidades en 196 países
mostró que predominan los programas orientados
a combustibles fósiles sobre los de ER (68% vs.
32%), pese a la escasez mundial de mano de obra
calicada en este sector entre 2010 y 2023. Según
estimaciones, si toda la electricidad proviniera
de renovables en 2050, serían necesarios cerca
de 35 millones de nuevos empleos (Ram et al.,
2020; Swift et al., 2019, en Vakulchuk & Overland,
2024). Ante este panorama, es urgente ampliar la
oferta de programas de pregrado y posgrado que
respondan a las demandas energéticas, sociales
y ambientales, formando el personal cualicado
requerido (Kandpal & Broman, 2014).
Tabla 1. Metodología
Fuente: elaboración propia
Conectando mentes, energizando el futuro
36
Inicialmente, se realizó un análisis bibliométrico a
partir de la aplicación de una ecuación en SCOPUS.
Posteriormente, se seleccionaron algunos artículos
académicos y se hizo un análisis documental.
Para identicar los países referentes, se buscó
en el Manual Internacional de Universidades 2019
(base WHED) los países con mayor número de
programas relacionados con ER, excluyendo la
hidroenergía. Esta base reúne datos de 18.400
universidades en 196 países. Tras una primera
selección, se usó Studyportals (2024) para detallar
la oferta académica en dichos países.
Con la revisión de literatura y bases especializadas,
se realizó un análisis parcial de mejores prácticas
(benchmarking), considerando artículos
académicos, políticas y planes nacionales e
internacionales sobre educación, sustentabilidad,
cambio climático y ER, así como recomendaciones
de organismos internacionales.
Para el diagnóstico de Colombia (sección 5),
se consultó el Sistema Nacional de Información
de Educación Superior con palabras clave,
clasicando los programas en cuatro categorías:
i) Renovable, ii) Fósil, iii) Neutro, iv) Eciencia
energética1. En casos dudosos, se revisó el plan
de estudios (La base completa se presenta en el
Apéndice A).
Se revisaron 6.160 grupos de investigación
reconocidos por el Ministerio de Ciencia en
la Convocatoria 894 de 2021, seleccionando
aquellos relacionados con ER (solar, eólica,
geotermia, biomasa) mediante búsqueda por
nombre, productos, proyectos y líneas de
investigación. Los grupos seleccionados se
presentan en el Apéndice B.
Para analizar la producción cientíca de Colombia,
se consultaron las bases Redalyc y SciELO con la
palabra clave Renewable energy. Asimismo, en la
plataforma Mapa Inversiones del Departamento
Nacional de Planeación se identicaron proyectos
de inversión pública asociados a ER, revisando su
estado, fuentes y beneciarios. En el diagnóstico
de educación superior, se evaluó la alineación
de la oferta académica con el mercado laboral
usando el Marco Nacional de Cualicaciones
(MEN, 2022), que identica 351 cualicaciones en
20 sectores, incluido Electricidad y Electrónica.
Finalmente, se realizó un análisis de percepciones
y recomendaciones a partir de entrevistas
semiestructuradas a expertos nacionales en
transición energética, ER y educación superior.
4. ESTADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CAMPO DE
LAS ENERGÍAS RENOVABLES
En este apartado se presentan los resultados del
análisis bibliométrico2, la revisión de literatura y el
1.- Las categorías denidas para los programas académicos se basaron en la propuesta realizada por Vakulchuk & Overland (2024), con
modicación de algunas palabras clave y criterios.
2.- El análisis bibliométrico estudia datos bibliográcos (p. ej., año de publicación, autores, aliaciones, país de origen) mediante el uso de un
enfoque cuantitativo. La bibliometría se utiliza normalmente para resumir, clasicar y proporcionar resultados representativos de un conjunto
de documentos bibliográcos (Rovelli et al. 2022).
Para llevar a cabo este análisis, se utilizó en la
base de datos SCOPUS, la siguiente ecuación,
que arrojó más de 1.000 publicaciones, para un
periodo entre 1980 y 2023.
4.1. Análisis bibliométrico:
análisis de los países cuya educación superior en
ER es destacada.
(“Higher Education Institutions” OR universities
OR academia) AND (“Renewable energy”
OR “Green energy” OR “Clean energy”) AND
((programs OR “Academic programs” OR
Sección ganadores “call for papers”
37
Los programas educativos orientados a los
combustibles fósiles prevalecen sobre los
programas de ER. En 2019, 546 universidades
ofrecían 1.372 titulaciones en combustibles
fósiles, frente a 247 universidades con 653
titulaciones en renovables (Vakulchuk &
Overland, 2024). La oferta en este campo se
concentra en maestrías o asignaturas optativas
4.2. Revisión de literatura:
undergraduate OR postgraduate) OR (“Energy
transition”))
Los resultados muestran un creciente interés
en la investigación sobre educación superior en
ER, con un notable aumento en la última década
y un máximo anual de 116 publicaciones en
2023. Al inicio del periodo predominaban las
áreas técnicas (Ingeniería y Energía) con un
65%, pero entre 2021 y 2024 su participación
cayó al 38%, mientras crecían Ciencias Sociales
(13%), Ciencias Ambientales (12%) y nuevas
disciplinas como la Economía. En cuanto a la
producción por país, Estados Unidos lidera con
375 documentos, seguido por Alemania (68),
Reino Unido (62) e Italia (56). China es el único
país asiático en el top 10, con cifras similares
a España, y Brasil y Turquía destacan como
economías emergentes en este campo.
Los resultados obtenidos en SCOPUS se
analizaron con VOSviewer. El mapa de co-
ocurrencia (Apéndice C- gura 1) identica
como términos centrales “Educación en
Ingeniería”, “Desarrollo Sustentable” y
“Energía solar”, lo que sugiere que estos son
temas centrales. Se identican tres clústeres
principales: i) educación en ingeniería y
sistemas de aprendizaje (e-learnig, educación a
distancia, investigación, laboratorios, currículo,
conservación de la energía, inteligencia articial,
ingeniería eléctrica, empleo, fundaciones
nacionales de ciencia, tecnología e innovación);
ii) desarrollo sostenible y enfoques energéticos
(Sustentabilidad, planeación energética,
transferencia de tecnología, biomasa,
impacto ambiental, política energética, toma
de decisiones, generación de electricidad,
planeación regional, protección ambiental,
efectos económicos y sociales, energía nuclear.);
y iii) sistemas de energía especícos (redes
inteligentes, almacenamiento, fotovoltaica,
celdas solares y otros términos relacionados
con la energía solar, eólica e hidrógeno).
El mapa de densidad (Apéndice C- gura 2)
registró 3.043 vínculos, destacando términos
como “Educación en ingeniería”, “cambio
climático”, “política energética”, “eciencia
energética”, “energía solar” y “desarrollo
sustentable” como los más interconectados. El
término “Empleo” presenta baja conexión, lo que
sugiere poca vinculación entre investigaciones
y mercado laboral.
El análisis temporal (Apéndice C- gura 3)
resalta áreas recientes de interés como
“Redes eléctricas inteligentes”, “Microrredes”,
“Baterías de carga”, “Sistemas de Gestión
de Energía”, “Análisis económico”, “paneles
solares”, “Sustentabilidad”, “Huella de carbono”,
“almacenamiento de energía”, “almacenamiento
de hidrógeno” y “cambio climático”. Estos
temas se podrían incorporar en los programas
académicos para estar en las tendencias
internacionales y atender necesidades
emergentes.
De las 1.085 publicaciones, se seleccionaron
artículos para una revisión exhaustiva que
permitiera diagnosticar la educación superior
en ER e identicar expectativas de expertos,
complementando con material de bases
como Scielo, Redalyc, ScienceDirect y Web
of Science. Esto se presenta en el siguiente
apartado.
dentro de planes de ingeniería o ciencias
aplicadas, con una marcada escasez de
programas técnicos y de corta duración (1 a 3
años) que formen personal para la fabricación,
instalación, operación y mantenimiento de
tecnologías renovables (Kandpal & Broman,
2014). La formación se imparte sobre todo
en departamentos de ingeniería (mecánica,
Conectando mentes, energizando el futuro
38
eléctrica, ambiental, civil y química), física y
arquitectura. La mayoría de programas se
enfocan en las fuentes y tecnologías de ER, y en
menor medida en eciencia energética, gestión,
planicación, economía o política energética
(Kandpal & Broman, 2014).
Las universidades han respondido a
las tendencias internacionales creando
principalmente maestrías, pero sin cambios
estructurales como facultades especializadas,
lo que reeja que las renovables aún no son
prioridad institucional. La falta de nanciamiento
limita la investigación, la infraestructura, la
bibliografía, el equipamiento y la contratación
de personal especializado (Kandpal &
Broman, 2014; Jaber et al., 2017; Vakulchuk
& Overland, 2024). En algunos casos, esta
carencia es resultado de decisiones políticas,
como en Australia, donde la dependencia
de combustibles fósiles frena la inversión en
renovables (Thomas et al., 2008).
A nivel global y regional, estudios coinciden en
que existe una brecha entre el personal formado
y la demanda de la industria, especialmente en
países en desarrollo. Además, mencionan que
los programas requieren reformas curriculares
para responder a las necesidades del sector y
a los retos globales (Nureldeen & Chang, 2018;
Thomas et al., 2008; Daoudi, 2024).
En respuesta a esta necesidad de reforma
curricular, diversos estudios sugieren que los
contenidos de los programas de educación
superior en ER deberían incluir: i) Sensibilización
sobre la naturaleza, las problemáticas energéticas
y sus retos. ii) Abordar todos los tipos de energías
y las tecnologías existentes para aprovecharlas,
con énfasis en las potencialidades y necesidades
locales. iii) Considerar todo el ciclo de desarrollo
y difusión de las tecnologías: la evaluación de
los recursos, diseño, fabricación, instalación,
supervisión del rendimiento, resolución de
problemas y mantenimiento de tecnologías,
los aspectos nancieros y económicos, la
aceptabilidad social y el impacto sociocultural,
los aspectos institucionales y políticos asociados
al uso de las tecnologías y, por último, los
impactos ambientales. iv) Incluir temas de
eciencia energética. v) Cuidar la coherencia
y complementariedad entre todos niveles de
educación, desde el nivel técnico hasta el nivel
de doctorado (Hasnain, 1998; Thomas et al.,
2008; Wallasch, A. & Matthias D., 2010; Kandpal
& Broman, 2014; Jaber et al., 2017).
Además de las capacidades técnicas, se plantea
la necesidad de competencias transversales:
pensamiento sistémico, anticipatorio,
estratégico y ético; actitudes críticas, orientadas
a la justicia, con iniciativa y responsabilidad
colectiva para transformar la realidad (Wiek et
al., 2011; Lambrechts et al., 2018; Waldron et
al., 2019; Reid, 2019; Eaton & Day, 2020; Droubi
et al., 2023; Tomassi et al., 2024).
Además de los contenidos curriculares y las
competencias, los enfoques pedagógicos y los
recursos de enseñanza-aprendizaje deberían: i)
incentivar la exibilidad, creatividad e innovación
que permita encontrar nuevas alternativas
de solución en lo global y local; ii) Combinar
la teoría y la práctica: crear laboratorios o
talleres, conferencias, tutorías, seminarios,
plataformas y recursos en línea; iii) materiales
de enseñanza-aprendizaje de buena calidad; iv)
Pedagogía colaborativa; v) Enfoque multi, inter
y transdisciplinario; vi) Investigación, innovación
y emprendimiento basado en lo local; vii)
aprendizaje basado en resolución de problemas
viii) incluir perspectiva de género; ix) en caso de
ser necesario, dictar los cursos en las lenguas
locales para una mejor aceptación y ecacia;
x) establecer asociaciones internacionales para
fortalecer la experiencia y cooperación (Thomas
et al., 2008; Kandpal & Broman, 2014; Lowan-
Trudeau & Fowler, 2022; Colmenares-Quintero
et al., 2023; Daoudi, 2024).
Dada la naturaleza dinámica del sector, los
programas deben ser exibles para adaptarse
a avances tecnológicos, apoyándose en
la formación continua de docentes y en la
colaboración con la industria y el gobierno. Estas
alianzas facilitan la innovación, la transferencia
tecnológica y el desarrollo económico basado
en el conocimiento, además de mejorar la
empleabilidad de los egresados (Etzkowitz &
Leydesdor, 2000; Maier et al., 2019).
Sección ganadores “call for papers”
39
Según la literatura revisada las regiones más
adelantadas en educación superior en ER son
Norteamérica, Europa y Asia- Pacico. Dentro
de los que destacan países como Estados
Unidos, Inglaterra y Alemania (Thomas et al.,
2008; Kandpal & Broman, 2014; Slowinski &
Alfano, 2015; Nureldeen & Chang, 2018).
La anterior información se trianguló con los
resultados de la revisión de los países con
mayor número de programas especializados en
ER, de acuerdo con el International Handbook
of Universities de la Asociación Internacional
de Universidades (AIU), en los que se obtuvo
como resultados México (19), Turquía (8),
Alemania (4), y China (4)3, que a su vez se cruzó
4.3. Análisis de países:
con los resultados de Studyportals, la cual es
una plataforma internacional especializada en
selección de programas académicos de 3.750
instituciones en el mundo. Según datos de esta
última plataforma los países con mayor número
de programas especializados en ER son: Reino
Unido y Estados Unidos, seguidos de Australia
y Alemania.
Finalmente, para el análisis de buenas prácticas
se seleccionaron Alemania, Estados Unidos
y Reino Unido, para profundizar sobre: a) las
políticas nacionales de educación en ER y b) los
programas en ER. A continuación, se presenta
una síntesis en la tabla 2.
Tabla 2. Mejores prácticas según la literatura y las experiencias de los países referentes
3.- El número de programas publicados en el International Handbook (2019) es bajo en relación con lo que se encuentra en las plataformas
de elección de estudios porque el mecanismo de selección de los programas es más riguroso. Para la base de datos de la AIU, las
instituciones y programas se seleccionan según la inf-ormación contenida en los listados proporcionados por las autoridades de enseñanza
superior competentes de los países en cuestión o que se encuentran en sus sitios web ociales. Para obtener información más detallada, se
envían cuestionarios a aquellas instituciones que otorgan títulos de al menos cuatro años y que hayan graduado al menos a tres cohortes de
estudiantes. Adicionalmente, es importante reconocer que en cinco años ha incrementado la oferta de programas en energías renovables y
el International Handbook reporta información hasta 2019.
Conectando mentes, energizando el futuro
40
Al revisar las mejores prácticas en la educación
en desarrollo sostenible y ER encontradas en la
literatura, se hace un análisis de convergencia y
divergencia por países.
Convergencias:
• Colaboración entre sector educativo,
empresarial y gubernamental.
• Enfoque práctico y basado en proyectos,
incluyendo laboratorios y modalidad dual.
• Formación interdisciplinaria y
transdisciplinaria.
• Internacionalización y redes para
intercambio de buenas prácticas.
• Adaptación a condiciones y necesidades
locales.
• Inclusión de habilidades blandas como
liderazgo y pensamiento crítico.
Divergencias:
• Alemania subraya la responsabilidad
estatal en la educación; otros países no.
• EE. UU. impulsa orientación vocacional
hacia el sector verde desde edad escolar.
Sección ganadores “call for papers”
41
5. EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CAMPO DE LAS ENERGÍAS
RENOVABLES EN COLOMBIA
En esta sección, se realiza un análisis del estado
actual de la educación superior en el campo de
las ER en Colombia. El análisis abarca cuatro
aspectos que permiten constatar el grado de
desarrollo y madurez de la educación superior en
esta área: la oferta de programas académicos,
los grupos de investigación, las publicaciones
cientícas y la ejecución de proyectos relevantes
en Colombia.
En Colombia se identicaron 211 programas de
formación relacionados con la generación de
energía. De estos programas, 110 son neutros,
es decir, no están relacionados directamente con
las energías fósiles o ER; 44 están vinculados
a combustibles fósiles; 25 programas incluyen
al menos una materia de energía renovable;
22 programas están especializados en ER y, 9
son de eciencia energética (Apéndice C- gura
4). Los primeros 2 programas de formación
especializados en ER se crearon en el 2016.
Entre febrero y mayo del 2024 surgió la tercera
parte de la oferta actual.
La revisión de los grupos de investigación
clasicados en la Convocatoria 894 de 2021,
arrojó un total de 65 grupos relacionados con
ER. De estos, 9 se crearon entre 1980 y 1997,
8 grupos (1999), mientras que en 2003 y 2006
se crearon 4 y 7, respectivamente. Después
de 2007, se observan uctuaciones entre 1
y 4 grupos por año. El reciente crecimiento
podría estar impulsado por políticas como
la Misión Transición Energética (Ley 2294
de 2023) y la política de reindustrialización
(CONPES 2023), que incentivan la creación de
programas y grupos al anticipar nuevas fuentes
de nanciación, convocatorias y demanda de
talento especializado. Bogotá concentra 23
grupos, seguida de Antioquia (11), Valle del
Cauca (5), La Guajira (4) y Norte de Santander (4).
En cuanto a calidad, 11 están en categoría A1, 16
5.1. Programas académicos:
5.2. Grupos de investigación:
La distribución de los 22 programas
especializados en ER por departamento es:
Bogotá y Atlántico, con 6 cada uno; Santander,
con 4; Caldas, con 2; Antioquia, Cesar, Boyacá
y Huila, con 1 cada uno. En cuanto a niveles
académicos, la especialización universitaria
concentra la mayor oferta, mientras que el nivel
doctoral presenta la menor. Existe un equilibrio
relativo entre sectores privado y ocial, con
variaciones: el sector privado predomina en
maestrías y la formación técnica y tecnológica
presenta una distribución más equilibrada.
en A, 9 en B y 28 en C, lo que evidencia margen
de mejora en productividad y pertinencia.
Por áreas, el 88% pertenece a Ingeniería
y Tecnología, el 7% a Ciencias Naturales y
el 3% a Ciencias Sociales y Agrícolas, con
predominio de ingeniería mecánica y eléctrica,
lo que reeja una orientación tecnológica y
escasa investigación social en el tema. Según
la política de investigación e innovación de la
Misión Transición Energética (MinCiencias,
2023), persisten tres retos principales: débil
integración de la investigación para mitigar
riesgos e impactos sobre el sistema energético,
limitada incorporación de innovación en
cadenas productivas relacionadas, y deciente
articulación institucional y capacidades
estructurales. Este último incluye cinco
problemas clave: concentración de talento en
Conectando mentes, energizando el futuro
42
ciudades, ausencia de esquemas colaborativos
de nanciación, insuciencia de fondos para
investigación e innovación, debilidad en
capacidades industriales para crear cadenas
de valor energéticas y bajo conocimiento
y aceptación social de los proyectos. Este
diagnóstico revela varios desafíos críticos en
la investigación e innovación en el país en el
contexto de la transición energética.
Para analizar las publicaciones cientícas sobre
ER en Colombia, se consultaron las bases de
datos SciELO y Redalyc usando la palabra
clave “renewable energy” y ltrando por país.
En SciELO se identicaron 199 publicaciones
entre 2006 y 2022, con una tendencia creciente
que podría responder a mayor capacidad
investigativa, interés o nanciación, aunque se
requieren más datos para conrmarlo. El 65%
corresponde a ingeniería, seguido por ciencias
sociales aplicadas (17%), lo que evidencia un
enfoque principalmente técnico. El análisis
mostró como temas centrales: la energía solar,
eólica y biomasa, el cambio climático y la
Se revisaron los proyectos de ER nanciados
con inversión pública en Colombia desde
2013, según datos del Departamento Nacional
de Planeación. Se identicaron 42 proyectos:
25 nanciados por el Sistema General de
Regalías, 13 con recursos propios de entidades
territoriales y 4 con el Presupuesto General de
la Nación. En cuanto a sectores, 31 pertenecen
a Minas y Energía, 5 a Ciencia, Tecnología
El análisis del mercado laboral presentado en el
Marco Nacional de Cualicaciones (Álvarez et
al., 2019; MEN, 2022) evidencia que la demanda
del sector de Electricidad y Electrónica está
compuesta aproximadamente por un 11% de
ingenieros y un 89% de técnicos y tecnólogos.
La introducción de ER podría modicar
esta estructura, impulsada por tendencias
tecnológicas que implican la necesidad de
5.3. Publicaciones cientícas:
5.4. Proyectos:
5.5. Análisis del mercado laboral:
generación distribuida, concepto alineado con
la política energética nacional que promueve
comunidades energéticas.
En Redalyc se registraron 897 publicaciones
entre 2004 y 2023, también con crecimiento
general, aunque con una caída en los últimos
dos años. El 75% pertenece a ingeniería y el 5%
a administración y contabilidad, rearmando
la orientación técnica de la investigación en
el país. Este aumento podría asociarse a
incentivos gubernamentales, más proyectos y
mayor interés empresarial en el sector.
e Innovación, 2 a Agricultura y Desarrollo, y
uno respectivamente a Vivienda, Ambiente,
Defensa e Inclusión Social. Cinco proyectos
fueron descartados por no ser viables. De los
37 proyectos viables (ejecutados o en ejecución
entre 2013 y 2028), la distribución cubre todas
las regiones del país, destacando Cauca (5),
Putumayo (4), Meta (3) y Córdoba (3), además,
4 de alcance nacional.
nuevos conocimientos, la actualización de
competencias en cargos existentes y la creación
de nuevos roles.
Entre las principales tendencias identicadas
se encuentran: Corto plazo: aerogeneradores
de gran tamaño, sistemas de concentración
fotovoltaica, componentes fotovoltaicos
para edicaciones, nuevos modelos de
Sección ganadores “call for papers”
43
comercialización y uso racional y eciente de
la energía. Mediano plazo: centrales solares
termoeléctricas, energía mareomotriz y energía
oceánica. Largo plazo: energía geotérmica.
Estos cambios generan demanda de nuevos
perles profesionales, como ingeniero de
energías limpias, coordinador de eciencia
energética, mecánico de vehículos eléctricos,
administrador de sistemas energéticos y
profesional en generación y distribución.
Asimismo, se identican brechas de calidad y
pertinencia en la formación, más que de cantidad.
Entre las competencias prioritarias se incluyen:
evaluación técnica y nanciera de proyectos de
ER, conocimiento del marco regulatorio y del
entorno de negocio, optimización de procesos
de producción y generación, gestión del talento
humano, sostenibilidad y pensamiento crítico
en todas las fases de los proyectos.
La experiencia de países como Alemania y
Estados Unidos sugiere que la estrategia más
efectiva no es necesariamente ampliar el número
de programas académicos, sino integrar líneas
y énfasis en ER dentro de las ciencias básicas
para fortalecer la pertinencia y calidad de la
oferta educativa.
6. CONSULTA A EXPERTOS SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN EL CAMPO DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES EN EL MARCO
DE LA TRANSICIÓN ENERGÉTICA EN COLOMBIA, AL 2034
Se hizo una entrevista semiestructurada en
profundidad con expertos para abordar la
relevancia del sistema educativo en la transición
energética, los desafíos que enfrenta, las
estrategias efectivas para desarrollar capacidades,
las áreas prioritarias de conocimiento, las
habilidades esenciales para profesionales del
sector, la relación entre academia y sociedad, y el
rol del gobierno en su fortalecimiento.
La selección de los entrevistados se basó en su
experiencia y conocimiento en el sector, liderazgo
institucional, reconocimiento académico,
trayectoria en políticas y planicación energética,
y experiencia docente en educación superior (Ver
apéndice D).
Tabla 3. Subcategorías de análisis
Conectando mentes, energizando el futuro
44
En síntesis, el sistema de educación superior
colombiano enfrenta retos signicativos para
impulsar la transición energética, como la escasa
integración del tema en los planes de estudio,
limitaciones en investigación y desarrollo,
baja nanciación y falta de articulación entre
instituciones y sectores.
Para superar estos desafíos, se proponen
estrategias como integrar la temática
energética de manera transversal en todos los
programas académicos, desarrollar formación
y capacitación especializada, fomentar la
investigación en tecnologías propias y fortalecer
la cuádruple hélice (academia, industria, Estado
y sociedad civil), promoviendo a la vez una
cultura de sostenibilidad. Resulta igualmente
clave impulsar la innovación y la transferencia
tecnológica, con un papel activo del gobierno
en materia de nanciamiento, políticas públicas
y fomento del emprendimiento en ER. Asimismo,
se plantea implementar metodologías de
educación por proyectos, con enfoques
multidisciplinares y transdisciplinares, y formar
competencias propias del siglo XXI, como el
pensamiento crítico y la visión de largo plazo.
Sección ganadores “call for papers”
45
7. ESTRATEGIAS
En esta sección se proponen estrategias para
impulsar el crecimiento del sector de ER en
Colombia al 2034, desde el ámbito de las IES
y su papel en el desarrollo de capacidades.
Se consideran el panorama global y nacional
de la educación en este campo, así como las
recomendaciones de la literatura, las buenas
prácticas de países líderes y la opinión de expertos
nacionales (Apéndice E).
se propone diseñar e implementar programas
académicos en todos los niveles, especializados
en ER y alineados con las demandas del sector.
Estos deberán tener un enfoque multidisciplinario
que, además de los perles ingenieriles, incluya
áreas administrativas, nancieras, ambientales
y sociales.
Las IES deberán incorporar ejercicios
de vigilancia tecnológica e inteligencia
competitiva, aplicando metodologías como el
benchmarking internacional, para identicar
y adaptar al contexto colombiano las mejores
prácticas globales en currículos, pedagogía,
investigación, vinculación con la industria y
colaboración interdisciplinaria, considerando
las potencialidades energéticas regionales.
La colaboración con expertos de la industria,
organismos multilaterales y otras IES será clave
para garantizar que los egresados —desde
niveles técnicos hasta doctorados— cuenten
con las competencias necesarias para liderar
la transición energética y vincular la formación
con las necesidades del mercado.
Entre las competencias que deben integrarse
en los currículos destacan: “i) Sensibilización
sobre la relación con la naturaleza, las
problemáticas y retos energéticos. ii) Abordar
todos los tipos de energías y las tecnologías
existentes para aprovecharlas, con énfasis en
las potencialidades y necesidades locales.
iii) Considerar todo el ciclo de desarrollo y
difusión de las tecnologías: la evaluación de
7.1. Diseño curricular:
los recursos, diseño, fabricación, instalación,
supervisión del rendimiento, resolución de
problemas y mantenimiento de tecnologías,
los aspectos nancieros y económicos, la
aceptabilidad social y el impacto sociocultural,
los aspectos institucionales y políticos
asociados al uso de las tecnologías y, por último,
los impactos ambientales. iv) Incluir temas de
eciencia energética. v) Cuidar la coherencia
y complementariedad entre todos niveles de
educación, desde el nivel técnico hasta el nivel
de doctorado (Hasnain, 1998; Thomas et al.,
2008; Wallasch, A. & Matthias D., 2010; Kandpal
& Broman, 2014; Jaber et al., 2017).
Asimismo, se recomienda incorporar áreas
emergentes detectadas en el análisis
bibliométrico, como redes inteligentes,
microrredes, almacenamiento e hidrógeno,
inteligencia articial y sistemas de gestión
energética, vinculándolas con la industria 4.0.
También se deben considerar las tendencias
tecnológicas identicadas por CIDET (2019)
para denir asignaturas que respondan al
mercado laboral en el corto, mediano y largo
plazo.
El enfoque formativo deberá promover el
emprendimiento, la innovación y el autoempleo,
integrando la creación de empresas, prácticas,
laboratorios y aprendizaje basado en proyectos.
Además, se sugiere incluir contenidos de ER
en otras disciplinas —sociales, empresariales,
legales y ambientales— para ampliar su
comprensión y aplicación más allá del ámbito
Conectando mentes, energizando el futuro
46
técnico. Finalmente, se plantea incorporar
criterios especícos para el campo de las ER
en los procesos nacionales de aseguramiento
de la calidad académica.
Las IES deben fortalecer una estructura
administrativa para impulsar las ER, mediante
políticas institucionales, ajustes en la arquitectura
institucional y la creación de facultades o
departamentos especializados. Asimismo,
propone incluir criterios especícos sobre ER en
la autoevaluación institucional y de programas,
y priorizar la formación y actualización docente
con un enfoque multidisciplinario que integre
dimensiones económicas, legales, sociales
y ambientales. Esto permitirá consolidar una
masa crítica de profesores reconocidos por su
docencia e investigación en el área.
La investigación identicó enfoques
pedagógicos clave para programas de
sostenibilidad y energías limpias: i) fomentar
la exibilidad, creatividad e innovación para
soluciones locales y globales; ii) combinar
teoría y práctica mediante laboratorios, talleres,
conferencias, tutorías, seminarios y recursos en
línea; iii) disponer de materiales de enseñanza-
aprendizaje de alta calidad; iv) promover
pedagogía colaborativa; v) incorporar enfoques
multi, inter y transdisciplinarios; vi) impulsar
investigación, innovación y emprendimiento
basado en lo local; vii) aplicar aprendizaje
basado en resolución de problemas; viii) incluir
perspectiva de género; ix) ofrecer cursos
en lenguas locales cuando sea necesario; y
x) establecer alianzas internacionales para
fortalecer la cooperación.
Impulsar redes académicas y cientícas con
universidades e instituciones nacionales e
internacionales que faciliten el intercambio
de conocimientos y recursos, fomentando la
7.2. Fortalecimiento de las capacidades institucionales:
7.3. Alianzas Estratégicas con IES, Industria y Sector Público:
Las direcciones o vicerrectorías de investigación
deben generar incentivos para la investigación
en sentido estricto y formativa, asegurando
profesionales con sólida base teórica y
experiencia práctica. Consolidar a las IES como
líderes académicos y tecnológicos, mediante la
creación de grupos y líneas de investigación,
la organización de eventos y premios, y
la participación en convocatorias para la
nanciación de proyectos.
Asimismo, se plantea la ampliación de la
infraestructura física y tecnológica (laboratorios,
aulas y recursos digitales) y ejecutar un plan de
inversión que garantice programas educativos
pertinentes y efectivos.
La Misión de Sabios 2019 propone que la
agenda de investigación de Colombia en
transición energética y ER incluya temas como:
“Redes Inteligentes. Acceso a la electricidad
fuera de la red. Conversión de energía solar.
Almacenamiento y complementariedad entre las
fuentes renovables y energías convencionales.
Tecnologías para mejorar el aprovechamiento
y conversión de las FNCER en formas útiles
de energía aplicadas a las necesidades de los
sectores industrial, comercial, residencial y de
transporte…Mejoramiento de los usos nales
de la energía (térmica y eléctrica) en procesos
industriales, que conlleven al incremento de
la eciencia operativa del sector productivo.”
(Minciencias, 2019, p. 31).
innovación, la solución de problemas y el avance
en ER. Estas redes deben promover proyectos
de investigación conjuntos, programas de
formación compartidos y movilidad académica,
Sección ganadores “call for papers”
47
fortaleciendo la cooperación interinstitucional.
En Colombia, es clave articular esfuerzos con el
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) para
formar técnicos y tecnólogos vinculados con el
sector empresarial, y con la Escuela Superior de
Administración Pública (ESAP) para capacitar a
tomadores de decisión en ER y su integración
con el desarrollo local.
Es fundamental establecer un diálogo
permanente entre IES, industria y sector
público, creando puentes entre conocimiento
académico, necesidades prácticas y políticas
energéticas. Foros, mesas redondas y reuniones
regulares permitirán identicar áreas de interés
común y adaptar programas duales —desde el
diseño curricular hasta la certicación— a las
demandas locales.
La interacción continua mediante eventos
de networking, conferencias y planes de
colaboración en investigación, desarrollo e
innovación (I+D+i) acelerará la transferencia
tecnológica y la aplicación de soluciones en ER.
Este trabajo conjunto favorecerá la investigación
aplicada con impacto en el mercado, la
formulación de políticas basadas en evidencia y
la generación de publicaciones conjuntas.
Esta sinergia crea un círculo virtuoso: industria
y sector público se benecian del conocimiento
e innovación de las IES, mientras estas reciben
recursos públicos y privados para consolidar
la educación superior en ER, multiplicando el
desarrollo tecnológico y el capital humano del
país.
8. CONCLUSIONES
Esta investigación analizó las condiciones del
sistema de educación superior en Colombia
en relación con la formación e investigación en
ER y propuso estrategias para que, al 2034, las
IES sean impulsoras de la transición energética.
El estudio comprendió la revisión de literatura y
mejores prácticas internacionales, un diagnóstico
nacional, la consulta a expertos y la formulación
de acciones estratégicas.
En el ámbito internacional, se evidenció que la
educación superior es esencial para desarrollar
capacidades en ER, fundamentales para reducir
emisiones al 2030 y alcanzar la carbono neutralidad
en 2050. No obstante, prevalecen programas
orientados a combustibles fósiles debido a la
dependencia económica y a la relación entre
gobiernos y empresas petroleras, sumado a la falta
de nanciamiento. Los programas académicos
presentan hegemonía técnica y tecnológica,
escasa incorporación de perspectivas de justicia
ambiental y social, predominio de maestrías, décit
de programas técnicos y falta de doctorados. El
análisis bibliométrico identicó áreas emergentes
como redes eléctricas inteligentes, microrredes,
baterías, sistemas de gestión de energía, análisis
económico, paneles solares, sustentabilidad,
huella de carbono, y almacenamiento de energía
e hidrógeno, pero reveló una débil vinculación
entre academia, investigación, sector productivo
y generación de empleo.
Las competencias clave para estos programas
incluyen la sensibilización ambiental, la formación
técnica adaptada a necesidades locales, la
cobertura de todo el ciclo tecnológico, la eciencia
energética y la integración de enfoques sociales
y económicos. En cuanto a pedagogía, se
recomienda fomentar la creatividad e innovación,
combinar teoría y práctica, impulsar el trabajo
colaborativo, promover la interdisciplinariedad,
desarrollar investigación y emprendimiento local,
aplicar aprendizaje basado en proyectos, incluir
la perspectiva de género y establecer alianzas
internacionales. Las experiencias de países
líderes como Alemania, Estados Unidos y Reino
Unido destacan la colaboración intersectorial,
el aprendizaje práctico, la estandarización de
acreditaciones, la interdisciplinariedad y el
fortalecimiento de competencias transversales
Conectando mentes, energizando el futuro
48
para enfrentar los retos climáticos y energéticos.
Todas las anteriores lecciones ofrecen valiosas
directrices para el fortalecimiento del sector
educativo en ER en Colombia.
En la segunda parte de la investigación se presentó
el diagnóstico de Colombia, entre los resultados
destacan que hay una concentración de
programas en combustibles fósiles y en regiones
como Bogotá, Atlántico y Santander. La mayor
presencia en Atlántico podría vincularse a su
potencial en energía solar y eólica y a los actuales
sobre costos de la energía. En investigación,
se registraron 65 grupos en ER en 2021,
mayoritariamente de categoría C, sin crecimiento
reciente, y persisten retos como la concentración
del talento en áreas urbanas, la baja colaboración
en nanciamiento de la innovación y la debilidad
en ciencia y tecnología industrial. Probablemente,
el impacto de las políticas e incentivos que se
han generado en los últimos años en el sector
de las ER como la Misión Transición Energética
de Minciencias, el CONPES 4075 del 2022 y el
CONPES 4129 del 2023, se vean reejados en
mayores grupos de investigación, un incremento
de producción cientíca y mayor impacto en
los resultados de la Convocatoria de 2024 del
Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Respecto al análisis del mercado laboral, el Marco
Nacional de Cualicaciones (Álvarez et al., 2019)
evidencia que, aunque la brecha con la oferta
académica no es amplia en lo cuantitativo, sí lo
es en calidad y pertinencia, lo que exige alinear
la formación con las demandas emergentes. Se
identicaron nuevos perles como mecánico
de vehículos eléctricos, ingeniero de energías
limpias, coordinador de eciencia energética y
administrador de sistemas energéticos.
En la tercera parte de los resultados, se presentan
las opiniones de los expertos, aquí es importante
resaltar que los expertos consideran que el
sistema de educación superior colombiano
enfrenta desafíos para impulsar la transición
energética como la falta de integración de los
planes de estudio con la demanda laboral,
limitaciones en la investigación y desarrollo, y falta
de colaboración y coordinación entre instituciones
y sectores. Plantean como soluciones la creación
de programas especializados, el fortalecimiento
de la I+D, la colaboración entre academia,
industria y gobierno, y el impulso de la innovación,
el emprendimiento y la sostenibilidad con apoyo
estatal en recursos, políticas y regulaciones.
Finalmente, se presentaron sugerencias de
acciones para que el sistema de educación
superior lidere el desarrollo de capacidades que
impulsen el crecimiento del sector en Colombia.
Estas se organizaron en tres estrategias: diseño
de programas académicos especializados en ER,
fortalecimiento de capacidades institucionales
y establecimiento de alianzas estratégicas entre
IES, la industria y el sector público.
Sección ganadores “call for papers”
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