79
SEMBRANDO EQUIDAD ENERGÉTICA: EL
PAPEL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA
FORMACIÓN DE VOCACIONES FEMENINAS PARA
LA TRANSICIÓN ENERGÉTICA
Linda Chimborazo, Rubén Semanate Zapata
Recibido: y Aceptado:
15/8/2025 - 14/10/2025
TOWARD A CHANGE IN ENERGY CULTURE: ARCHITECTURE, GENDER
PERSPECTIVE, AND ENERGY MANAGEMENT IN THE DESIGN OF SOCIAL
HOUSING IN THE SOUTHERN ZONE OF GRAN BUENOS AIRES (GBA)
Conectando mentes, energizando el futuro
80
81
La transición energética es sin duda uno de los grandes retos de la humanidad, y esto no se trata solo del
cuidado al planeta al sustituir fuentes fósiles por energías limpias, sino de asegurarnos que este cambio
sea justo e inclusivo. En este proceso lo más común es que escuchemos hablar sobre la tecnología,
infraestructura, políticas, regulaciones y hasta hábitos que se requieren cambiar; sin embargo, se deja de
lado un punto esencial: las personas que harán posible esta transformación.
La transición energética no se realizará sola, necesita profesionales, inspirados, capacitados y comprometidos.
Aquí debemos pensar: ¿estamos motivando y formando a los jóvenes de hoy, para que asuman ese rol?,
¿estamos asegurando que las mujeres tengan oportunidades en este cambio? Las respuestas a estas
preguntas inician en un espacio que estamos olvidando, la educación secundaria, ya que es en la etapa
donde nacen las vocaciones y decisiones profesionales para el futuro.
Con esta mirada, hemos desarrollado una investigación en Ecuador, en la Unidad Educativa Louis Víctor de
Broglie. Con el propósito de conocer y entender que están pensando los jóvenes sobre su futuro profesional,
preferencias, inuencias, necesidades y barreras que identican.
El resultado no es solo un diagnóstico es un punto de partida. Con base en los hallazgos proponemos
recomendaciones para fortalecer las vocaciones femeninas, si queremos una transición energética justa,
necesitamos mujeres y hombres trabajando juntos.
PALABRAS CLAVE: Educación en energía, Mujeres en STEM, Vocaciones, Transición Energética.
Resumen
Conectando mentes, energizando el futuro
82
1. INTRODUCCIÓN
La transición energética es uno de los procesos
más relevantes y urgentes de este siglo,
caracterizada por el reemplazo progresivo de
fuentes fósiles —como el carbón, el petróleo—
utilizando como combustible intermedio el
gas natural, por energías limpias y de bajas
emisiones de carbono, como la solar, eólica,
hidroeléctrica a pequeña escala, geotérmica y
el hidrógeno verde (INTERNATIONAL ENERGY
AGENCY [IEA], 2022). Este cambio no solo
es una respuesta necesaria frente al cambio
climático (PROGRAMA DE LAS NACIONES
UNIDAS PARA EL DESARROLLO [PNUD], 2025),
sino también una oportunidad para construir
sistemas energéticos más sostenibles, resilientes
y accesibles, a razón de la diversicación de las
fuentes de energía.
Sin embargo, la transición energética no
puede quedarse en un proceso técnico, sino
debe enfocarse también como una profunda
transformación social, económica y cultural que
debe incorporar la diversidad de perspectivas y
La desigualdad de género no es algo distante
para este siglo, los conceptos transición
energética y equidad de género no solo se
relacionan porque dependen de las personas
para que se ejecuten, sino que los dos deben
ser trabajados en este siglo. De acuerdo con el
informe Renewable Energy and Jobs (IRENA,
2022), las mujeres representan apenas el 32% de
la fuerza laboral global en energías renovables, y
su participación es menor en áreas técnicas, de
campo y de liderazgo. En segmentos como la
generación, transmisión y distribución eléctrica,
esta cifra cae por debajo del 20%.
En América Latina, la Organización
Latinoamericana de Energía (OLADE, 2022) señala
que, en promedio, solo 18% de los profesionales
1.1 Contexto global de la transición energética
1.2 Brechas de género en el sector energético
talentos de toda la sociedad (IRENA, 2021), en
lo que se reere a la producción, distribución y
consumo de energía. Y, sobre todo, es un proceso
que requiere contar con personas calicadas
y sucientes para cubrir las necesidades
profesionales que esta transformación demanda.
Esto implica garantizar una participación
equitativa de mujeres y hombres en todos los
niveles que involucra esta transformación, desde
la investigación y el desarrollo hasta la operación
y la toma de decisiones estratégicas. Es decir,
no podemos hablar de una transición energética
justa y equitativa sino estamos incluidos todas
y todos, sin ser considerado como un valor
agregado, sino una condición para el éxito
(BANCO MUNDIAL, 2024).
En resumen, hablar de transición energética
justa y equitativa, signica que todas y todos
estemos involucrados, sin que se quede nadie
atrás, y que cuente con las personas preparadas
para desarrollar, operar y mantener el proceso.
del sector energético son mujeres, y su presencia
en cargos de liderazgo es muy reducida. En
el Ecuador las cifras probablemente son más
alarmantes, solo podemos hablar de lo que se ha
medido y en el país aún no se dispone de cifras
ociales en cuánto a la presencia de la mujer en
el sector energético, conforme una investigación
realizada se identicó que menos del 1% de los
puestos de liderazgo en entidades claves del
sector eléctrico eran liderados por mujeres.
Las causas de esta brecha incluyen estereotipos
culturales, ausencia de políticas inclusivas,
maternidad, cuidado familiar, falta de referentes
femeninos, orientación vocacional sesgada
desde etapas tempranas de formación, entre
otros. Además, la falta de acceso equitativo a
Sección ganadores “call for papers”
83
2. MARCO TEÓRICO
El enfoque STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas) con perspectiva de género
busca garantizar que niñas y jóvenes tengan
el mismo acceso que sus pares masculinos a
competencias cientícas y tecnológicas. No se
trata únicamente de “enseñar más ciencia”, sino
de repensar cómo se enseñan estos contenidos,
quiénes los enseñan y qué modelos de rol se
presentan en el aula (UNESCO, 2017).
Eccles y Wang (2016) sostienen que las
vocaciones cientícas se construyen a partir
de factores personales (autoecacia, interés,
expectativas de éxito) y contextuales (apoyo
familiar, experiencias escolares, exposición a
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID,
2020) estima que, en América Latina menos del
30% de los estudiantes de ingeniería son mujeres,
y la proporción es menor en especialidades
vinculadas a la energía eléctrica, petróleo o la
La adolescencia es un periodo crucial para
la construcción de vocaciones cientícas y
tecnológicas. La UNESCO (2021) sostiene que
las percepciones sobre lo que es “posible” o
“adecuado” para cada género se forman antes
de terminar la educación secundaria, y que las
intervenciones educativas tempranas pueden
ampliar las aspiraciones de las niñas hacia áreas
tradicionalmente masculinizadas, como la energía.
2.1 Educación STEM con enfoque de género
2.2 Vocaciones cientícas y su construcción en la adolescencia
2.3 Brechas de género en energía en América Latina
1.3 Educación secundaria: etapa decisiva para sembrar vocaciones
redes de mentoría y oportunidades de formación
en tecnologías emergentes limita el desarrollo
profesional de las mujeres en este ámbito.
En este contexto, este estudio se propone
analizar cómo la educación secundaria puede
convertirse en un espacio estratégico para
fomentar vocaciones femeninas en el sector
energético, utilizando como caso de estudio a
la Unidad Educativa Louis Víctor de Broglie en
Quito, Ecuador.
Las investigaciones muestran que las niñas se
desempeñan igual o mejor que los niños en
asignaturas STEM en la educación básica, pero
su interés y participación disminuyen con la edad,
en parte por la falta de estímulos y referentes
(Bian, Leslie & Cimpian, 2017).
modelos de rol). La adolescencia, comprendida
entre los 12 y 18 años, es clave porque es cuando
se toman decisiones iniciales sobre itinerarios
formativos y carreras.
ingeniería mecánica. Estas brechas identicadas
en la formación universitaria luego se reejan en
la oferta laboral de profesionales vinculados a la
energía.
Conectando mentes, energizando el futuro
84
La Organización Latinoamericana de Energía
OLADE (2022) identica como principales
barreras para la participación femenina en el
ámbito energético las siguientes:
• Estereotipos culturales que asocian lo
técnico con lo masculino.
• Falta de información sobre oportunidades
en el sector.
• Escasez de referentes femeninos visibles
en medios y espacios educativos.
El género y la energía, no solo tienen un aporte
teórico práctico, sino en la forma de convertir la
realidad, con la intervención activa de la mujer
en la vida comunitaria y las oportunidades para
su crecimiento personal, transforma la manera
en la que se diseñan y gestionan los sistemas
energéticos. En la actualidad existe un bajo
porcentaje de mujeres están involucradas en
temas de energía y en la planicación energética;
y aún menos mujeres están formadas en el
enfoque de género por lo que no es común
que hablen de las necesidades de las mujeres.
(Martínez & Curbelo, 2020).
Reducir la brecha no es solo un asunto de
equidad, sino un requisito para que la transición
energética sea justa, inclusiva y transformadora,
ya que los desafíos requieren de todos los
talentos y perspectivas.
A nivel regional, diversas organizaciones
internacionales desarrollan programas
orientados a reducir la brecha de género en el
sector energético y en áreas STEM:
• ONU Mujeres: programas de mentoría y
redes de mujeres profesionales en energía.
• OLADE – Red de Mujeres en Energía:
fomenta el liderazgo femenino y el
intercambio de buenas prácticas.
• UNESCO – Women in STEM: actividades
prácticas y redes de apoyo para niñas y
adolescentes.
2.4 Programas regionales exitosos
Estas iniciativas conrman que la intervención
oportuna y sostenida puede modicar las
trayectorias educativas y profesionales de
las jóvenes. Los programas que combinan
mentoría con experiencias prácticas en energías
renovables, robótica o ingeniería han demostrado
aumentar signicativamente la conanza y el
interés de las estudiantes en estudiar carreras
técnicas. Además, cuando estas acciones se
integran dentro del currículo escolar y cuentan
con el apoyo de docentes y familias, su impacto
es más duradero y transformador (Camacho
Marín, et al. 2024).
3. METODOLOGÍA
La investigación que sustenta este artículo es
de tipo aplicada y se desarrolló bajo un enfoque
mixto, con énfasis en el enfoque cualitativo. Su
objetivo fue identicar, orientaciones, vocaciones,
inuencias, necesidades y barreras que identican
o conocen los jóvenes, que están cursando
octavo grado a tercero de bachillerato, hacia
carreras relacionadas con el sector energético,
considerando que la etapa de educación
secundaria es el momento clave en el que se
toman las decisiones sobre el futuro profesional.
El estudio se realizó en una Unidad Educativa,
ubicada en Quito, Ecuador, institución que
atiende a estudiantes de educación básica y
bachillerato en régimen sierra. La población
estudiantil que se encuentra dentro del objeto
de análisis es de 218 estudiantes, entre 13 y 18
Sección ganadores “call for papers”
85
años. La metodología incluyó la aplicación de
encuestas con preguntas cerradas y abiertas, lo
que permitió integrar dos niveles de análisis:
• Datos cuantitativos para medir
tendencias y proporciones sobre intereses
y proyecciones académicas.
• Datos cualitativos para explorar,
percepciones. Motivaciones y factores
de in uencia, incluyendo estereotipos de
género y referentes profesionales.
Esta combinación metodológica fue clave
para conectar la información estadística con
el contexto social y cultural en el que los
estudiantes toman decisiones. Además, permite
identi car oportunidades respecto a la transición
energética.
4. RESULTADOS
La población objeto de estudio que atendió la
encuesta estuvo conformada por 122 estudiantes,
de 13 a 18 años, que cursan de octavo grado a
tercero de bachillerato. La encuesta fue aplicada
de forma anónima y voluntaria, garantizando el
consentimiento informado de los estudiantes
y el respaldo ético de la institución educativa.
Los procedimientos incluyeron la validación del
instrumento mediante una prueba piloto con
un grupo reducido de estudiantes, ajustes en
redacción para asegurar claridad y neutralidad,
y posterior aplicación con acompañamiento del
investigador para resolver dudas.
Los datos cualitativos obtenidos en las respuestas
abiertas fueron transcritos, codi cados y
analizados mediante categorización temática,
identi cando patrones, creencias, barreras
4.1 Generalidades
percibidas y sugerencias concretas. El proceso
de recolección y análisis integró la triangulación
entre datos numéricos y narrativos, fortaleciendo
la validez de los hallazgos y permitiendo
una comprensión profunda de los factores
socioculturales, educativos y emocionales
que in uyen en la construcción de intereses
vocacionales en torno a la energía, conforme el
objetivo de esta investigación.
El procesamiento de la encuesta aplicada en la
Unidad Educativa Louis Víctor de Broglie reveló
hallazgos signi cativos, tanto en la dimensión
cuantitativa como en la cualitativa, los cuales los
más relevantes se detallan a continuación:
Los encuestados, están en un rango de edad
entre los 13 y 18 años, conforme se puede
observar en la  gura 1:
Figura 1: Rango de Edad Estudiantes
Conectando mentes, energizando el futuro
86
Con esta información ya podemos inferir
conforme las fuentes bibliográ cas que la
muestra representa y recae en las edades donde
los jóvenes deciden una vocación o determinan
que carrera seguir en el futuro.
En la gura 2, podemos identi car que el 54,9%
de los encuestados se identi can como mujeres,
el 43,4% como hombres. Esto demuestra una
ligera presencia femenina en la muestra lo que
es interesante considerarlo en el análisis.
Figura 2: Género con el cual se identi can
Figura 3: Conocimiento sobre carreras en el campo energético
Al preguntar a los estudiantes si ya decidieron
que carrera seguir, el 54,1% indica que si frente
al 46,7% que responde que no lo ha hecho,
esto relacionado con el 48,3% de la muestra
que ya se encuentra en bachillerato, por lo tanto
están a máximo 3 años de iniciar una carrera
universitaria, nos da una señal que un número
considerable de estudiantes aún se encuentra
en proceso de exploración y re exión sobre
su orientación profesional, lo que rea rma la
importancia de brindar orientación vocacional y
4.2 Intereses Vocacionales
acceso a información sobre opciones educativas
y profesionales.
De la mano con lo dicho anteriormente, se les
consulta a las y los estudiantes si conocen
carreras o que trabajos se realizan en el sector
energético y sus respuestas las podemos ver
en la gura 3, en las cuales únicamente el 5,7%
conoce, esto nos abre la inmensa posibilidad
que tenemos para difundir e inspirar en este
sector las vocaciones de los jóvenes.
Sección ganadores “call for papers”
87
Figura 4: Referentes Mujeres en energía
Figura 5: In uencias vocacionales
En cuanto a la pregunta ¿Crees que una carrera
de energía es más adecuada para…, el 88,5%
contesto para ambos por igual (hombres y
mujeres). Esto relacionándolo con la pregunta
sobre las referentes mujeres en el sector
En cuánto a las in uencias que marcan las
decisiones vocacionales de los jóvenes se
identi ca que aún sigue siendo importante
mayoritariamente la opinión de los padres o
familiares, seguida de un 59% que señala el
internet, redes sociales y personas que admiran
4.3 Percepciones y Género
4.4 Infl uencias y Orientación
energético, el 59% señala que no tiene, nos
sigue abriendo la oportunidad a la difusión y
comunicación adecuada sobre la presencia
femenina en dicho sector.
como in uencers quienes marcan su decisión,
esta información es importante porque nos da
una pauta que una de las vías de comunicar a
los jóvenes debe ser a través de las plataformas
que usan.
Conectando mentes, energizando el futuro
88
La sección abierta de la encuesta permitió
agrupar las barreras percibidas en tres categorías
principales:
a) Falta de información especíca sobre
carreras y oportunidades laborales en energía.
b) Escasa visibilidad de referentes femeninos
en medios, materiales educativos y charlas
técnicas.
c)Persistencia de estereotipos que asocian el
trabajo en energía con fuerza física, riesgo o
exclusividad masculina.
Ejemplos de comentarios:
• “Que se puedan sentir seguras de lo que
hacen sin sentirse juzgadas o así por ser
mujeres.”
4.5 Barreras identicadas
• “Que traigan especialistas o profesionales
nos incentivos las carreras a seguir y a futuro
nos sirve en nuestra elección de la profesión”
• “Me gustaría que se promueva una
educación más equitativa, donde se
motive a las jóvenes desde temprana
edad a interesarse por carreras de energía
y tecnología. También sería importante
capacitar a los docentes para que traten
por igual a todos sus estudiantes, sin
mostrar preferencia por los hombres.
Además, sería bueno crear espacios
seguros, programas de mentoría y becas
exclusivas para mujeres, con el n de que
se sientan apoyadas y representadas en
estas áreas donde aún somos pocas.”
• “Dar más información sobre estas
carreras”
Más del 70% de las respuestas incluyeron el
deseo de charlas informativas, visitas técnicas
y oportunidades de aprendizaje práctico, lo que
conrma que la exposición directa a experiencias
del sector es un factor motivador clave para las
y los estudiantes. Estas actividades no solo
4.6 Expectativas de aprendizaje
desmitican las áreas técnicas y energéticas, sino
que también permiten visualizar roles femeninos
en contextos tradicionalmente masculinizados.
Además, fomentan la identicación con modelos
a seguir reales y accesibles, fortaleciendo la
autoecacia y la aspiración vocacional en STEM.
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la investigación
realizada conrman el diagnóstico regional y
lo trasladan a un punto local y especíco como
es la educación secundaria: la construcción de
vocaciones en energía durante la adolescencia
enfrenta barreras estructurales, sociales y
culturales. Estas barreras consideran falta de
información sobre opciones profesionales, escasa
visibilidad de referentes y limitaciones en la oferta
orientada al campo energético.
La evidencia documentada de los jóvenes
encuestados respalda la hipótesis de esta
investigación que enfocaba a que la oferta
profesional dependerá de las decisiones tomadas
desde la etapa de educación secundaria, ya que
aquí podemos identicar la falta de motivación
para tomar esas profesiones.
Al abordar la transición energética, resulta
incompleto enfocarse en el desarrollo tecnológico,
eciencia de los sistemas, ambiente e incluso la
Sección ganadores “call for papers”
89
Según Eccles y Wang (2016), las decisiones
vocacionales están inuenciadas por la
percepción de competencia, el interés
personal y la expectativa de éxito. En el caso
de las estudiantes encuestadas, la falta de
conocimiento sobre las carreras en el ámbito
La presencia de modelos visibles fortalece
la identicación aspiracional de las jóvenes
y potencia su interés en carreras técnicas.
Experiencias como la Red de Mujeres en Energía
de OLADE han demostrado que la interacción
con profesionales destacadas puede modicar
percepciones y aumentar el interés en carreras
El apoyo familiar se identicó como un factor
determinante en las encuestas, el 80% de las
estudiantes valoran la opinión de su familia,
esto sugiere la necesidad de extender la
estrategia de sensibilización también a madres,
padres y cuidadores, quienes juegan un papel
fundamental en la orientación vocacional y
Al contrastar los resultados con el Informe Mujeres
en Energía de OLADE (2022), se observa que las
barreras percibidas a nivel escolar son similares
5.1 Formación de vocaciones: estímulo o bloqueo
5.2 Papel de referentes femeninos
5.3 Contexto familiar y social
5.4 Comparativa con datos regionales
economía. Es tan importante considerar quienes
serán los protagonistas de este proceso: las
generaciones que hoy cursan la educación
secundaria, quienes representan el capital
humano futuro que impulsa la transformación del
sector energético, su desarrollo y su gestión en el
transcurso del tiempo.
Por lo indicado, los hallazgos de este estudio
sugieren que las políticas y programas destinados
a promover la transición energética deben incluir
estrategias
Al hablar de transición energética no es suciente
enfocarnos en la tecnología o en sus ventajas,
es trascendental que hablemos sobre quien lo
va a hacer, y eso está en las generaciones que
actualmente están estudiando a nivel secundario,
por esta razón la motivación debe enfocarse en
ese sector.
energético actúa como un “bloqueo” vocacional,
mientras que experiencias positivas (como
mentorías y visitas técnicas) pueden funcionar
como catalizadores que estimulen su interés y
promuevan su decisión por carreras en STEAM.
técnicas. Es importante darle un rostro y una voz,
a una historia, visibilizar estas historias de éxito
en este contexto es importante que los referentes
sean locales, en el Ecuador tenemos muchas
mujeres que han abierto y abren el camino para
las que vienen detrás, es importante compartir
esas historias para motivar e inspirar.
decisión familiar. Involucrarlos permite actualizar
creencias y percepciones, fomentando un
entorno más inclusivo y motivador, considerando
la idiosincrasia ecuatoriana, donde todavía se
mantiene estereotipos de género heredados por
generaciones anteriores.
a las reportadas por mujeres profesionales
ya insertas en el sector: falta de referentes,
desigualdad de oportunidades y escasa
Conectando mentes, energizando el futuro
90
información vocacional disponible que limita la
comprensión de las trayectorias profesionales
dentro del ámbito de la energía para mujeres.
Estos resultados sugieren que los desafíos
no son individuales o coyunturales, sino parte
de patrones que requieren intervenciones
estratégicas y sostenidas. De este modo,
promover referentes locales, mejorar la difusión
y oportunidad de la información contribuiría a
reducir la brecha de género en el sector.
6. PROPUESTA / RUTA EDUCATIVA
Para transformar la realidad detectada, como
producto de esta investigación se plantea un
conjunto de acciones escalonadas que involucren
tanto a la unidad educativa como a actores
externos del sector energético.
Los hallazgos de esta investigación sugieren que
las instituciones educativas pueden desempeñar
un papel crucial en la denición de vocaciones
entre los estudiantes de secundaria, para lo cual
se recomienda:
• Clubes de Energía: espacios
extracurriculares donde estudiantes
planiquen y ejecuten proyectos
relacionados con energías renovables,
eciencia energética y automatización.
• Integración curricular de la transición
energética: incorporar contenidos sobre
energías limpias, cambio climático y
oportunidades laborales en asignaturas
como Física, Química y Ciencias Naturales.
6.1 Acciones dentro de la unidad educativa
• Proyectos de aula con enfoque de
género: trabajos prácticos que incluyan
análisis de participación femenina en
el sector energético y propuestas para
incrementarla.
• Involucrar a las familias en el proceso
de orientación, ofreciendo talleres o
actividades informativas que permitan
actualizar percepciones, derrumbar
estereotipos y consolidar el entorno para
las decisiones de los jóvenes.
Estas acciones no solo contribuyen al desarrollo
de vocaciones en energía, sino que también
favorecen una preparación de las futuras
generaciones para participar activamente en la
transformación energética del país.
Considerando los resultados, en donde los
jóvenes maniestan su interés en conocer
referentes y las experiencias regionales,
se recomienda organizar ciclos de charlas
inspiradoras en los que ingenieras, técnicas
y cientícas compartan sus experiencias en la
industria, minería y sector petrolero, entre otros.
Estas actividades permitirán que los jóvenes
conozcan de primera mano historias reales,
6.2 Participación de mujeres líderes
comprendan desafíos y oportunidades.
Complementariamente, es benecioso
implementar programas de mentoría
personalizada, donde se reciba acompañamiento
directo de profesionales con seguimiento en
el mediano plazo para las estudiantes que lo
denan de manera voluntaria. Este contacto
fomenta la conanza, identicación y motivación.
Sección ganadores “call for papers”
91
La transición energética no es un camino
individual, sino una construcción colectiva, por
lo que se recomienda generar las siguientes
alianzas.
• Empresas del sector: facilitar visitas
técnicas a centrales, subestaciones y
centros de control.
6.3 Alianzas estratégicas
• Organismos multilaterales (ONU Mujeres,
OLADE, UNESCO): apoyo en formación,
becas y difusión de oportunidades.
• Gobiernos locales: inclusión de
programas de equidad en energía en las
políticas educativas provinciales.
Es fundamental implementar un sistema de
seguimiento y evaluación que permita medir
de manera sistemática los resultados y el
impacto de las acciones orientadas a fomentar
vocaciones en energía, este sistema puede
incluir indicadores como:
• Incremento del interés femenino en
carreras de energía.
6.4 Evaluación e impacto
• Participación activa en clubes y proyectos
escolares.
• Número de estudiantes que optan por
estudios técnicos o universitarios en el
área.
7. CONCLUSIONES
• La transición energética solo será justa si se
asegura la participación equitativa de mujeres y
hombres como actores en todos los niveles.
• La adolescencia constituye un momento clave
para sembrar vocaciones, y las instituciones
educativas desempeñan un papel estratégico
en este proceso, actuando como nodos de
orientación, información, motivación y visibilización
de oportunidades.
• La Unidad Educativa Louis Víctor de Broglie, al
haber tomado la iniciativa de evaluar la percepción
e interés vocacional de sus estudiantes, se
posiciona como un referente a nivel de educación
secundaria, pudiendo aplicar la hoja de ruta
recomendada para inspirar y motivar a nuevas
generaciones hacia carreras en el sector
energético y así contribuir en la transformación
energética del Ecuador.
Conectando mentes, energizando el futuro
92
8. REFERENCIAS
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (3 de febrero de 2025), ¿Qué es la transición hacia una
energía sostenible y por qué es clave para combatir el cambio climático?, https://climatepromise.undp.org/es/
news-and-stories/que-es-la-transicion-hacia-una-energia-sostenible-y-por-que-es-clave-para-combatir
Banco Interamericano de Desarrollo. (2020). Mujeres en STEM en América Latina. BID.
Banco Mundial (2024). Placing gender equality at the center of climate action. Recuperado de https://
www.worldbank.org/en/topic/gender/brief/gender-strategy-update-2024-30-accelerating-equality-and-
empowerment-for-all
Bian, L., Leslie, S., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and inuence
children’s interests. Science, 355(6323), 389–391. https://doi.org/10.1126/science.aah6524
Camacho Marín, R., Semanate Zapata, R., & Semanate Zapata, R. (2024). Transformación Educativa – Estrategias
Innovadoras para la Calidad y Gestión Escolar. Quito: Ciencia y Descubrimiento.
Eccles, J. S., & Wang, M. T. (2016). What motivates females and males to pursue careers in mathematics and
science? International Journal of Behavioral Development, 40(2), 100–106.
IEA. (2022). World Energy Outlook 2022. International Energy Agency.
IRENA. (2021). Renewable Energy: A Gender Perspective. International Renewable Energy Agency.
Martínez Plasencia, A., & Curbelo Alonso, A. (2020). Energía renovable y reducción de brechas a partir
de indicadores de género en áreas rurales. Revista Ingeniería Agrícola, 45-49, https://www.redalyc.org/
journal/5862/586263256007/586263256007.pdf.
OLADE. (2022). Mujeres en Energía: Informe Regional 2022. Organización Latinoamericana de Energía.
UNESCO. (2017). Cracking the code: Girls’ and women’s education in STEM.
UNESCO. (2021). Education for Sustainable Development Goals: Learning objectives.
Sección ganadores “call for papers”